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      小學數(shù)學課堂有效性提問策略概析

      2014-05-30 21:40:13林兆遠
      新課程學習·上 2014年8期
      關鍵詞:提問策略課堂提問小學數(shù)學

      摘 要:隨著新課標對小學教學內容的不斷改進,提高課堂教學效率成為教師的教學目標,通過小學數(shù)學教學課堂上的有效性提問,有利于營造良好的教學氛圍,提高師生之間的教學互動,也能有效地促進學生學習效率的提高。

      關鍵詞:小學數(shù)學;課堂提問;提問策略

      一、目前小學數(shù)學教學課堂中有效性提問的重要意義

      隨著新課程標準的不斷改革,小學數(shù)學課堂教學提問的方法也發(fā)生了新的變化,小學數(shù)學課堂上進行有效性提問的教學方案逐漸得到重視,教師要注重以生為本的教學觀念,在課堂教學中創(chuàng)設良好的課堂氛圍,精心設置問題情境,提出有計劃性、針對性、啟發(fā)性的問題,激發(fā)學生主動參與的欲望,有助于進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。教師要明白提問環(huán)節(jié)是促進師生之間進行有效交流的重要活動之一,在實際教學中,通過提問來提高學生學習數(shù)學的熱情,提高課堂教學效率,對小學數(shù)學教師來說有著重要的意義。

      二、分層教學①,明確課堂提問的目的

      每個班級都存在能力有差異的學生,針對不同的學生,要選擇不同的教育方法和指導方式。例如,在學習圖形的時候,教師可以將圖形識別等較為簡單的教學問題留給基礎較差的學生,以提高他們的學習興趣,而圖形的特征規(guī)律留給基礎較好的學生,以提高問題的深度和廣度,將教學對象按照個體差異進行層次劃分,通過教師的教學設計,使不同層次的學生得到提升。小學任課教師要尊重每個學生不同的學習能力,針對學生本人的具體學習情況進行溝通交流,把學生進行隱形分層,采用層次遞進法傳授知識。教師也要通過合適的問題反饋,不斷地設計好教學提問設計方案。

      參考文獻:

      [1]李春艷.小學數(shù)學課堂有效性提問的研究[J].現(xiàn)代教育科學,2010(4).

      [2]徐娟.小學數(shù)學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學,2011.

      作者簡介:林兆遠,男,出生年月:1956.08,大專,就職于內蒙古通遼市科左中旗門達中心校,研究方向:數(shù)學教學。

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