探析應用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)策略

宋佳

摘 要：隨著中俄兩國間聯系的日益緊密，社會對俄語專業(yè)人才的質量要求逐步提高。應用型本科高校應積極探究新形勢下俄語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，及時調整教學目標，合理設置教學內容，改進教學方法，完善評價機制，使自身的發(fā)展與經濟發(fā)展的要求相吻合，才能培養(yǎng)出適應經濟發(fā)展的應用型俄語專業(yè)人才。

關鍵詞：應用型本科 俄語專業(yè) 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0108-02

隨著21世紀全球化趨勢的日益加強，中俄兩國間聯系的日益緊密，社會對俄語人才的需求必將持續(xù)上升。應用型本科俄語專業(yè)若想在這教育市場化的浪潮中求立足，求發(fā)展，必須及早轉變思想觀念，加強市場調查研究，探索出科學的、符合社會發(fā)展需要的應用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)策略。

1 明確培養(yǎng)目標

1.1 專業(yè)現狀

20世紀90年代末至21世紀初，隨著中俄戰(zhàn)略協作伙伴關系的建立和發(fā)展，兩國政治、經濟、文化、教育等領域的交往迅速擴大與深入，社會對俄語人才的需求亦不斷加大，俄語專業(yè)的畢業(yè)生開始“走俏”，我國的俄語教育也再次迎來了新的發(fā)展機遇。據筆者統計，目前我國共有23個省、市、自治區(qū)的122所高校開設了俄語專業(yè)，僅黑龍江省就有22所。

我國的應用型本科院校起步于20世紀80年代，俄語專業(yè)的建立大多是在2000年以后。應用型本科院校的前身大多是一些辦學歷史較長且基礎較好的?？茖W校或二級學院。在師資、設備和管理模式等方面，與有一定辦學歷史的一般本科院校相比，顯然都處于弱勢。此外，在近10年的專業(yè)建設中，應用型本科院校中的俄語專業(yè)多是沿襲了外語院校和綜合性大學的俄語專業(yè)特征，教學以課堂知識傳授為主，學生知識面雖然廣，卻缺乏解決實際問題的能力，沒有明顯地體現出專業(yè)的“應用型”特點。如長此以往，在高等教育的逐步市場化的浪潮中，在譬如人才爭奪、生源競爭、畢業(yè)生就業(yè)等方面，應用型本科院校的俄語專業(yè)將再難取得立錐之地。

1.2 應用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在2010年至2013年間，筆者對哈爾濱華德學院俄語專業(yè)的畢業(yè)生、實習生及用人單位進行了跟蹤問卷調查，調查內容包括：從事崗位、崗位所需知識和技能和對專業(yè)課程培養(yǎng)能力的反饋等諸多方面。調查結果顯示：過去單一的外語專業(yè)和基礎技能型的人才已不能適應新形勢發(fā)展的需要，用人單位更愿意聘用那些專業(yè)能力突出、素質全面的應用型人才，這樣既可以縮短人才的培養(yǎng)周期，又能夠充分發(fā)揮人才的潛力，為企業(yè)的發(fā)展儲備優(yōu)秀的人力資源。

因此，對于應用型本科院校的俄語專業(yè)來說，必須從單一的“理論式”人才培養(yǎng)模式向“應用型”的人才培養(yǎng)模式轉變，即使基于長期發(fā)展的考慮需要追求一定的學術性，也必須要堅持人才培養(yǎng)的“應用型”標準，即：以社會需求為導向，培養(yǎng)基礎扎實、專業(yè)精、能力強、素質高，具備較強的創(chuàng)新與實踐能力的應用型專門人才。

2 拓寬教學內容

近些年，中俄合作從農業(yè)、林業(yè)、紡織業(yè)、食品業(yè)等領域深入到文化、科技、旅游、會展等各個層面，這種多領域、深層次的合作需要大量的外交、經貿、旅游等專業(yè)與俄語相結合的復合型人才。然而，很多本科畢業(yè)生卻很難馬上勝任工作。原因之一，是他們平時主要學的是日常用語，專門的科技領域很少涉及或者即便涉及也只是個別的領域。原因之二，則是學生的理論知識與實踐相脫節(jié)，語言應用能力不足。

2.1 調整課程體系

應用型本科高校應從俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標、社會需求和教學對象的特點出發(fā)，堅持以學科知識為支撐，以專業(yè)知識為基礎，以崗位知識為依托，以創(chuàng)新知識為拓展，重新規(guī)劃和構建培養(yǎng)應用型俄語人才的課程體系。

受中學俄語教學資源急劇緊縮的影響，應用型本科高校俄語專業(yè)的教學對象多為“零起點”或專業(yè)水平較低。所以，在基礎課階段（1～4學期）宜從“零”學起，由俄語單個字母的發(fā)音、音組、單詞的拼讀開始，由淺入深，由易到難，循序漸進地加強聽、說、讀、寫、譯這五項基本能力的培養(yǎng)，夯實學生的語言基礎。

在專業(yè)課階段（5～7學期）采用“俄語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，有針對性地開設與俄語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位密切相關的應用知識課程，如商務、旅游、計算機、法律等，并將此類專業(yè)知識的講授和語言技能訓練有機地結合起來。

2.2 加強實踐教學環(huán)節(jié)

以往俄語專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中通常把實踐、實習活動安排在課程結束后或畢業(yè)時，這樣的設置易導致學生無法及時了解自己在專業(yè)知識方面的不足。而且，如果不能及時對所學知識加以檢驗，也會沖淡學生學習的興趣。因此，課程調整應突出實踐教學環(huán)節(jié)，并將其貫穿整個專業(yè)課階段。

實踐教學可以分為校內實踐和校外實踐兩部分。校內實踐主要是理論知識的模擬操作，為校外實踐建立基礎，而校外實踐則是理論知識的實際操作，是校內實踐的延伸，不但使學生掌握基礎理論與知識， 而且教會學生對理論知識的應用，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

專業(yè)課階段課程設置參考比例為俄語類占50%，專業(yè)類占30%，實踐環(huán)節(jié)為20%。在不同院校的實際運作中，可以根據各自的教學條件調整比重，來實現對所培養(yǎng)的人才的知識、能力和素質結構的調節(jié)，但不可過于寬泛，針對性要強。

3 改革教學方法

教學方法的改革是建立應用型本科俄語專業(yè)才培養(yǎng)模式的重要組成部分，主要包括以下內容。

3.1 豐富課堂教學模式

傳統的以教師講授為主的課堂教學模式著重于理論知識的傳授，很多學生掌握了系統的語法知識、豐富的語言材料，但卻不敢開口說俄語，因為他們不知道在具體的交際情景中應怎樣組織語言來表達自己的思想。由此可見，俄語專業(yè)課堂不僅是知識性課程，還應該是技能課，是實踐課。

為了培養(yǎng)學生的俄語綜合語言運用能力，使學生能將所學語言用于交際，教學組織者在可以將課堂教學設置在一個模擬的、特定的情景之中，學生們在一種自然真實或模擬真實的情景中體會語言，并通過言語交際靈活運用知識，變語言知識為俄語交際的工具，從而掌握語言的運用。這種情景模擬式的教學方式既能鍛煉學生的臨場應變、實景操作的能力，又能活躍教學氣氛，提高課堂教學的感染力。

此外，在課堂教學中還可以采用討論法，即，組織學生們圍繞某一問題或實展開討論、對話、辯論等，所討論的問題可以是教師精心設計的問題，也可以是學生提出的有代表性的問題。教師亦可以根據學生的學習能力、性格或性別因素來搭配組建成若干小組，分配集體性任務。由于學生思考問題的角度和理解的深廣度有差異，他們在合作學習中充分交流，溝通信息，取長補短，從而開闊學生的思路，而且培養(yǎng)他們的協作精神和創(chuàng)新意識。

3.2 建立實習實訓基地，開展校企合作

實習實訓基地是對學生進行實踐能力訓練、培養(yǎng)學生職業(yè)素質的重要場所，是實現應用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要條件之一。

在校內建設實訓基地，應以提高學生的語言綜合應用能力為主旨，體現實用性和現場操作性的特點，針對俄語專業(yè)畢業(yè)生的大體就業(yè)方向，為學生創(chuàng)造邁向社會工作崗位前的一個小規(guī)模的實習空間，如建設商務俄語實訓室、旅游俄語實訓室、同聲傳譯實訓室等。通過校內實訓基地這個平臺，能夠令學生們切實感受到所學專業(yè)知識的用途，提高他們的語言應用能力，并能幫助學生發(fā)現其感興趣的就業(yè)方向。教師則可通該平臺來提高對學生的綜合指導能力，并在組織參與的過程中積累豐富的素材，為教學改革的進一步深化、科研能力的進一步提高打下良好的基礎。

在校外建設實習基地，開展校企合作，應充分依靠社會力量，發(fā)揮地緣優(yōu)勢，與企業(yè)建立合作關系，通過短期的體驗性實習、頂崗實習等方式，讓學生體驗真實的工作環(huán)境，了解各工作崗位的技能需求，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，培養(yǎng)團隊協作精神、群體溝通技巧、組織管理能力等個人綜合素質，為學生今后從事各項工作打下基礎。

4 加強教師隊伍建設

在實現應用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的過程中，師資隊伍是至關重要的一環(huán)，教師的專業(yè)教學水平與實踐指導能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力、提高實踐教學質量的關鍵。

目前，國內各應用型本科高校普遍存在著專職教師“雙師型”比例偏低的情況。很多教師大學畢業(yè)后直接進入工作崗位，行業(yè)工作經歷基本空白。還有一部分教師僅僅是具有“雙師”資格證，而不具備“雙師”素質，更不具有“雙師”能力。這種“專業(yè)課教師從教時間越長，行業(yè)實踐指導能力越弱”的現象已經引起了各教育機構的普遍重視。

筆者認為，打造一支梯次合理、素質優(yōu)良、創(chuàng)新力強“的雙師型”專業(yè)教學團隊，可通過以下途徑：

（1）鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)培訓，獲取專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，并建立相應的獎勵機制。

（2）充分利用校企合作的平臺，有目的、有計劃地選派相關專業(yè)教師進行輪訓或到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)本專業(yè)實踐動手能力，提高從事實踐教學的水平。

（3）從企業(yè)、科研單位第一線引進或聘用一批高素質、具備教學能力的專業(yè)技術人員。

5 完善評價體系

教學評價是教學活動的重要環(huán)節(jié)。傳統的評價方式主要是通過期末筆試和理論考試來確定一學期的學習效果，通常的評價方式是：平時成績20-30%+卷面成績80-70%=學期末成績。但是，學生們的試卷成績往往會受到試題容量、題型結構、考點側重等因素的影響，單憑一次考試成績并不足以顯示該學生的學習情況和學習態(tài)度。而從教師的角度來講，如教師不能對每一位學生的學習情況了如指掌，只從平時的出勤率和最后的期末考試成績去評定學生的學習狀況，則明顯缺乏客觀性。因此，要想提高應用型本科俄語專業(yè)人才培養(yǎng)質量，必須建立起以“應用”為核心的教學評價體系。

首先，在理論知識類課程的評價方法上，改變單一的答卷考試的方式，采取筆試與口試、理論知識考試與語言實踐考試、現場測試與臨場答辯相結合等多種方式。基礎課部分重點考核學生對語言知識的掌握程度和理解能力；專業(yè)課部分重點考核學生用所學語言分析問題、解決問題的能力。

然后，在實習實訓類課程的評價方法上，突破單一的知識型評價標準，將“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質”三者統一，注重學生專業(yè)知識的運用、職業(yè)技能的掌握和綜合素質的提高，可由指導教師與實習實訓單位共同做出評價，考核比值各占50%，考核內容則依據實習實訓的工作業(yè)務而定。

參考文獻

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