搞好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的嘗試

劉愛華

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0120-01 在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常聽到許多高中生這樣講：“我以前的英語(yǔ)成績(jī)還不錯(cuò)，稍微努力一點(diǎn)，就能考120分以上”。初中時(shí)覺得英語(yǔ)挺有趣的，為什么上了高中以后英語(yǔ)這么難學(xué)呢？即使記住了單詞，做題時(shí)仍然很茫然，感覺無從下手，英語(yǔ)成績(jī)不升反降。不少初中英語(yǔ)成績(jī)佼佼者到了高中感覺英語(yǔ)學(xué)習(xí)很吃力，曾是優(yōu)勢(shì)科目的英語(yǔ)一下子變成劣勢(shì)科目。不少學(xué)生為之苦惱，不少家長(zhǎng)也為之心急如焚。聽到這樣的話語(yǔ)，看到這樣的情形，我們每一位高中英語(yǔ)教師的心中都會(huì)是沉甸甸的。

要想解決這個(gè)問題，就必須找到問題的根源。對(duì)于有上述體會(huì)的學(xué)生來講，最重要的是沒有走好高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步——初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接問題。由此可以看出，初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接問題就顯得十分重要。

剛邁入高中校門的學(xué)生在年齡、心理、感知、思維、興趣、情感等方面與接近成熟的高中生相比屬于“特殊時(shí)期”的學(xué)生。如何讓高一這一“特殊時(shí)期”的學(xué)生順利地完成由初中到高中的過渡是高一英語(yǔ)教師必須認(rèn)真考慮的重要一環(huán)。如果處理不當(dāng)，很容易造成高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩極分化。

新課程的推廣實(shí)施，要求英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、角色和教學(xué)模式，尤其是對(duì)剛踏入高中校門的學(xué)生，由于初、高中教學(xué)知識(shí)的變化，許多學(xué)生雖然很努力，但成績(jī)卻不像初中時(shí)那樣立竿見影，卓有成效，因而導(dǎo)致許多學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至厭學(xué)的思想。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要根源在于初、高中英語(yǔ)的銜接問題。

一、學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)分化原因分析

1.環(huán)境與心理的變化

對(duì)高一的新生來說，大部分是從原來的初級(jí)中學(xué)畢業(yè)后，來到一個(gè)全新的學(xué)校，環(huán)境是全新的，新學(xué)校，新教材，新同學(xué)，新老師。學(xué)生必須有一個(gè)從陌生到熟悉的適應(yīng)過程，而環(huán)境和人際關(guān)系的適應(yīng)也是因人而異的。這在一定程度上影響了部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.教材內(nèi)容的變化

初中教材知識(shí)容量少，因此初中英語(yǔ)課堂教學(xué)容量小，知識(shí)較為單一，教師講解得慢而細(xì)，甚至可以給全班同學(xué)操練的機(jī)會(huì)，并可利用一些有趣的活動(dòng)和游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性，通過課堂的反復(fù)操練和課后的大量練習(xí)達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握和正確運(yùn)用；而進(jìn)入高中以后，英語(yǔ)教師一般采用全英語(yǔ)授課，課堂容量明顯增大，再加上知識(shí)的綜合性增強(qiáng)，更加注重精講精練，不可能像初中時(shí)那樣做大量的練習(xí)以達(dá)到熟練掌握和正確運(yùn)用，更多的依賴于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

要跟上這種快節(jié)奏的教學(xué)模式，就必須要求學(xué)生在課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課后要回顧復(fù)習(xí)，課堂上要積極參與，這就對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力提出了更高的要求。學(xué)生在高中階段要養(yǎng)成勤查字典，勤于思考，善于歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣；而初中生的自學(xué)能力是較低的，即使遇到問題也大都是等著老師去幫忙解決而不是自己動(dòng)腦筋想辦法。從這個(gè)角度上講，自學(xué)能力的高低在很大程度上決定了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。

二、采取措施，做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作

1.重視并搞好入學(xué)教育

對(duì)于高一新生，不要急于進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，應(yīng)在開學(xué)時(shí)搞好入學(xué)教育。讓他們了解高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及特點(diǎn)。向他們介紹一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，提出一些注意事項(xiàng)和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，如：聽讀、模仿的習(xí)慣，大膽開口講英語(yǔ)的習(xí)慣，背誦范文佳句的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，每天自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，勤于使用工具書的習(xí)慣等，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，少走彎路，向?qū)W生說明初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度及要求上的差別，并講清高一階段的英語(yǔ)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所占的位置和作用，消除學(xué)生的松懈情緒。

2.摸清學(xué)生基礎(chǔ)，規(guī)劃高中教學(xué)

在高一新生入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底測(cè)試，結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。全方位地了解學(xué)生的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解初、高中英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)體系，找出二者的銜接點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，使備課與上課更貼近教材，貼近學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。

3.利用各種資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！笔聦?shí)證明：只有學(xué)生感興趣的東西，他才樂意學(xué)。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該常抓不懈。

剛?cè)雽W(xué)的高中生，還能清楚地記得初中時(shí)老師的教學(xué)方法和自己以前的學(xué)習(xí)方法，他們對(duì)新教師充滿了好奇和期待，會(huì)把高中教師和初中教師作比較。因此，一位新教師要想迅速地占領(lǐng)學(xué)生的心靈，在學(xué)生心中有地位，第一印象非常關(guān)鍵。教師不單要從外表形象上給學(xué)生留下深刻印象；更重要的是，要用自己淵博的學(xué)識(shí)和流暢的英語(yǔ)去征服學(xué)生。而且，在授課中，還要擅長(zhǎng)于準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)乩糜哪仁侄?，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無窮樂趣和教師的人格魅力與修養(yǎng)；同時(shí)，在授課時(shí)，要善于抓住機(jī)會(huì)，見縫插針地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思想教育，讓他們明白：英語(yǔ)是獲取世界各方面信息，進(jìn)行國(guó)際化交流的重要工具，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人的生活和前途的需求。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以鞏固和持續(xù)，還需要我們不斷學(xué)習(xí)，大膽改革，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。同時(shí)，教師的態(tài)度應(yīng)該親切、熱情、耐心、細(xì)致，使學(xué)生對(duì)教師及其所教的英語(yǔ)具有好感。所謂“親其師，信其道”，教師親切的微笑，鼓勵(lì)的話語(yǔ)，可親的面容，能使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心、愛護(hù)、尊重、理解和期待，他們也會(huì)用加倍的愛和尊敬來回報(bào)教師，用努力的學(xué)習(xí)和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)來回報(bào)教師。

4.重視初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接

這幾年的初中教材與高中新教材都不是配套使用的。很多學(xué)生一進(jìn)入高中就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高中教材中有很大一部分詞匯是初中教材和高中詞匯表中所沒有的。這無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為解決這一問題，同時(shí)也為學(xué)生掃除閱讀上的障礙，在高一新生入學(xué)后，必須把現(xiàn)在初三教材后的詞匯以每天五至十課的速度介紹給學(xué)生，并堅(jiān)持每天聽寫。通過這種方式，讓學(xué)生較快的擴(kuò)大了自己的詞匯量，為新課學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生每天至少閱讀一篇英文課外讀物，并積累文中的生詞和佳句。另外，對(duì)于高一新生，為了盡快提高學(xué)生的口語(yǔ)和寫作能力，堅(jiān)持做到每課佳句必須背誦，并要求學(xué)生背誦了簡(jiǎn)單句六種基本句型的例句近百句。通過這些方法，讓學(xué)生每天能感受到自己的收獲和進(jìn)步，并堅(jiān)持輸入與輸出相結(jié)合的方法，背誦之后要求學(xué)生進(jìn)行默寫，教師堅(jiān)持親自督促檢查。這樣，同學(xué)之間養(yǎng)成了一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，人人都想第一個(gè)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。操場(chǎng)上，教室里，到處都能聽到同學(xué)們大聲朗讀英語(yǔ)，背誦英語(yǔ)的聲音。通過大量地背誦和記憶，同學(xué)們感覺到口語(yǔ)和寫作能力也有了較大的提高。英語(yǔ)角，你能聽到平時(shí)很內(nèi)向，不善言辭的同學(xué)在講英語(yǔ)；書信賀卡里，你能看到優(yōu)美流暢的英語(yǔ)呈現(xiàn)在你的眼前。

5.以人為本，分層教學(xué)

作為教師，應(yīng)當(dāng)尊重和關(guān)心每一位學(xué)生。在課堂上，對(duì)學(xué)生的回答通常以肯定和鼓勵(lì)為主，因人而異，提出不同的學(xué)習(xí)要求。達(dá)到要求時(shí)，要適時(shí)，適度地表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難要及時(shí)幫忙克服，不歧視任何學(xué)生，讓他們充滿信心地學(xué)下去。在作業(yè)批改中，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行當(dāng)面批改，講解存在的問題，并經(jīng)常在作業(yè)本上留下一些鼓勵(lì)和肯定的話語(yǔ)，激勵(lì)他們爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。同時(shí)，在學(xué)習(xí)小組的劃分中，注意不同層次學(xué)生的搭配，讓他們樹立集體意識(shí)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。只要我們堅(jiān)持從頭做起，重視高中生適應(yīng)期這一“特殊時(shí)期”，做好初、高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生正確面對(duì)困難和挫折的良好心理素質(zhì)，堅(jiān)持不懈，持之以恒，主動(dòng)參與，積極探索，勤于思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能順利地完成初、高中英語(yǔ)的銜接，提高高中起始階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。