落實(shí)小語教學(xué)目標(biāo)之我見

鄢慧敏

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,三個(gè)維度的目標(biāo)教學(xué)非常重要,它們是相輔相成的。但一般來說,情感、態(tài)度、價(jià)值觀是首位的。教師如何將三維目標(biāo)滲透到學(xué)習(xí)過程與方法運(yùn)用中，滲透到知識(shí)的掌握中，體現(xiàn)在師生的交流和合作中，以期達(dá)到目標(biāo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)目標(biāo)三維目標(biāo)課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0060-02 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。學(xué)生興趣的激發(fā)，知識(shí)的掌握，智慧的啟迪，能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，價(jià)值觀的形成，教師都起著至關(guān)重要的作用。尤其是小學(xué)語文教學(xué)，伸縮性極強(qiáng)，教師的組織引導(dǎo)作用更是舉足輕重。所以，要當(dāng)好小學(xué)語文教師，絕非輕而易舉，來不得半點(diǎn)兒應(yīng)付；要落實(shí)好教學(xué)目標(biāo)，必須嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，做到學(xué)而不厭，誨人不倦。

教學(xué)目標(biāo)包括“知識(shí)與能力、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。這“三個(gè)維度”，是內(nèi)在地融合在一起的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)?！?這是基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。要使這些目標(biāo)真正得到落實(shí)，需要教師增強(qiáng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)意識(shí)，善于在課堂教學(xué)中捕捉相關(guān)因素，抓住有利時(shí)機(jī)，最大限度地加以體現(xiàn)。

為了切實(shí)抓出成效，至少要搞好三個(gè)過程管理，一是組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，融會(huì)貫通“教學(xué)目標(biāo)”的內(nèi)涵，強(qiáng)化落實(shí)目標(biāo)的責(zé)任感和自覺性；二是抓好教師的備課，研究落實(shí)目標(biāo)的方法與途徑，根據(jù)教材特點(diǎn)，有的放矢地預(yù)設(shè)目標(biāo)落實(shí)方案；三是經(jīng)常深入課堂聽課，檢查教師教學(xué)目標(biāo)落實(shí)情況，討論分析教學(xué)效果，提出改進(jìn)意見和新的努力方向。

實(shí)踐證明，上述三個(gè)過程缺一不可，而聽課研討最顯成效，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以捕捉成敗案例，為教師提供借鑒。筆者在經(jīng)常深入課堂聽課過程中，特別關(guān)注了課堂上教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)落實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)了不少問題，進(jìn)行了一系列指導(dǎo)，促進(jìn)了教師的不斷進(jìn)步，推進(jìn)了“目標(biāo)”的有效落實(shí)。

小學(xué)語文《可愛的草塘》一文中有這樣一段話：“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。”一位教師在教學(xué)中很動(dòng)情地告訴學(xué)生“：這段話像詩一樣美妙，我們要反復(fù)讀一讀，先聽老師讀?！庇谑墙處焺?dòng)情地范讀，再讓學(xué)生有感情地讀幾遍，就算完成了任務(wù)。至于這段話美在哪兒，為什么這樣美，怎樣讀才感覺更美，學(xué)生全然沒有感悟和體會(huì)。這恰恰忽視了重點(diǎn)詞語的理解、知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，與教學(xué)目標(biāo)要求相去甚遠(yuǎn)。若教師抓住“顯得”一詞引導(dǎo)學(xué)生品味句子的意思，抓住句子的結(jié)構(gòu)體會(huì)語言的節(jié)奏，再結(jié)合掛圖或投影引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者是如何按順序由近及遠(yuǎn)認(rèn)真細(xì)心地觀察這幅倒映圖的，又是如何分顏色有條有理地寫成這個(gè)排比句的，不但能更好地體會(huì)到語句中詩一樣的意境，培養(yǎng)對(duì)文章的鑒賞能力，而且能促使學(xué)生更科學(xué)、更有效地掌握語文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生觀察和寫作能力，從而使“知識(shí)與能力”這個(gè)緯度的目標(biāo)得以充分的實(shí)現(xiàn)。

在一次聽課中，發(fā)現(xiàn)六年級(jí)一位教師對(duì)《兩小兒辯日》一文的教學(xué)過程是這樣安排的：①讀課文。教師范讀、學(xué)生仿讀、指名讀、男生讀、女生讀、全班讀。（共讀七遍）②分析課文內(nèi)容，得出“兩小兒”的不同觀點(diǎn)和對(duì)孔子的嘲笑態(tài)度，寫成完整的板書。③讓學(xué)生結(jié)合課文注釋理解句子，最后翻譯課文。不難看出，前面沒有目的地、機(jī)械重復(fù)地讀，顯然造成了時(shí)間的浪費(fèi)；學(xué)生還沒有理解句子的意思，教師便急于組織分析課文內(nèi)容，又顯然違背了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，加大了學(xué)習(xí)難度，影響了學(xué)習(xí)效率。若教師在“過程”和“方法”上下工夫，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文、結(jié)合文后注釋理解句子意思的基礎(chǔ)上分析課文內(nèi)容，再借助直觀圖畫說明太陽大小的相對(duì)性，就會(huì)大大降低學(xué)習(xí)難度，收到良好的學(xué)習(xí)效果。從而使“過程與方法”這個(gè)緯度的目標(biāo)得以有效的體現(xiàn)。

一次公開課上，一位教師分析小學(xué)語文第七冊(cè)《科利亞的木匣》一文，在揭示出“隨著時(shí)間的變化，人也在變化，周圍的一切都在變化”這個(gè)道理后，便引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識(shí)。一學(xué)生回答：“隨著時(shí)間的變化，我的理想也發(fā)生了變化。原來我想當(dāng)一名警察，現(xiàn)在我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，在我的父母生病時(shí)為他們治療?！边@樣的回答顯然暴露出這名學(xué)生在價(jià)值觀上存在的問題，需要教師及時(shí)加以引導(dǎo)。但教師一味重視了對(duì)學(xué)生的肯定與鼓勵(lì)，卻忽視了“目標(biāo)”的體現(xiàn)。若教師能因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生明確“當(dāng)醫(yī)生不僅是為父母治病，更重要的是要為廣大民眾患者服務(wù)，做一名人民的好醫(yī)生”，就會(huì)將思想教育很自然地融入到教學(xué)之中，使“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)緯度的目標(biāo)得以真正的落實(shí)。

需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的確定必須準(zhǔn)確合理，否則，就會(huì)偏離教學(xué)方向，影響教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。在學(xué)校每人一課活動(dòng)中，一位教師執(zhí)教略讀課文《將相和》。這篇課文分為兩個(gè)部分，分別講述了“完璧歸趙”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。課上，教師首先讓學(xué)生通讀全文；接著以 “通過閱讀課文，你對(duì)文中人物各有怎樣的認(rèn)識(shí)”為題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀、理解課文；之后組織學(xué)生發(fā)言、討論、談?wù)J識(shí)。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出對(duì)親王反感、厭惡的情緒時(shí)，教師則引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)親王，講起了親王的故事，還列舉了親王“消滅了東方六國，建立了我國歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建制國家；統(tǒng)一了錢幣和文字；統(tǒng)一了度量衡；修建了萬里長城”等一系列功績，占用了大量的時(shí)間。而對(duì)文中主要人物藺相如 “機(jī)智、勇敢、愛國、顧大局、識(shí)大體”和廉頗 “知錯(cuò)必改”的認(rèn)識(shí)卻只是一帶而過。課后交換意見，我質(zhì)疑教師為何這樣處理時(shí)，教師還振振有詞地說是為了豐富學(xué)生的歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的“辯證”觀點(diǎn)。殊不知，這恰恰沖淡了本課的教學(xué)重點(diǎn)，偏離了教學(xué)方向，教學(xué)目標(biāo)無法得到實(shí)現(xiàn)。這就是教學(xué)目標(biāo)的確定不準(zhǔn)確、不合理所致。

總之，教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)并不是機(jī)械的刻意追求，更不是脫離實(shí)際的公式套用。它需要教師在增強(qiáng)“目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)意識(shí)的同時(shí)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，開闊知識(shí)視野，積淀文化底蘊(yùn)；需要教師悉心探索教學(xué)方法，苦練教學(xué)內(nèi)功，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)，練就駕馭課堂的能力；需要教師牢牢把握語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”，認(rèn)真理解并吃透教材內(nèi)容，準(zhǔn)確合理地確定教學(xué)目標(biāo)，踏實(shí)認(rèn)真地寫好教學(xué)方案，有的放矢地實(shí)施課堂教學(xué)。這樣，才能使教學(xué)目標(biāo)得以全面落實(shí)，才能收到理想的教學(xué)效果。