構(gòu)建小學語文閱讀審美教學的研究

李楠

【摘要】目前，小學語文教學中存在著一個普遍的問題，審美的缺失。構(gòu)建小學語文閱讀的審美教學，是語文學科人文性的必要要求，也是新課程標準對小學語文閱讀教學的迫切要求。本文首先介紹了小學語文教材中蘊含的美，分析了小學語文閱讀教學現(xiàn)狀；其次，闡述了建構(gòu)小學語文閱讀審美教學與學生可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系；最后，對構(gòu)建小學語文閱讀審美教學提出了相關(guān)建議。構(gòu)建小學語文閱讀審美教學的目標是實現(xiàn)小學語文學科人文性和工具性的交融、和諧及共同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀審美研究

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0101-01 作為小學階段的重要基礎課程，語文通過對人類精神財富文字的講解，在潛移默化中影響學生的情趣、情感及情操，影響學生思考問題、感悟世界的能力，最終使學生形成人生觀、價值觀。但是，目前小學語文課堂上，學生的主體性得不到發(fā)揮，教學過程重視理論講解，輕視學生的感受、感悟及體驗，美文不能被美講，學生感悟不到課文中的美。在此基礎上，我們提出構(gòu)建小學語文閱讀審美教學，讓學生在閱讀教學中感受課文的外在形式美和內(nèi)在邏輯美，實現(xiàn)以美怡情、以美育德。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）小學語文教材中蘊含的美

新課標人教版小學語文教材，適合兒童心理發(fā)育特征，符合教育規(guī)律，并與時代同步。在12冊教材的360余篇課文中，充分展現(xiàn)了感人至深的社會美和絢麗多姿的自然美?！洞盒Q》、《我的爸爸》、《她是我的朋友》等文章展現(xiàn)了社會美中的情感美；《十里長街送總理》、《宋慶齡和她的保姆》等文章展現(xiàn)了社會美中的節(jié)操美；《撈鐵?！贰ⅰ堕L城》、《月光曲》等文章展現(xiàn)了社會美中的智慧美?！逗５资澜纭?、《觀潮》、《海上日出》、《林海》等文章則展現(xiàn)了自然美。[1]

（二）小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

目前，小學語文閱讀教學中的閱讀訓練是不完整的，它忽視了個人的理解和個人體驗，忽視了態(tài)度、興趣及習慣的培養(yǎng)。產(chǎn)生此想象的原因主要是小學語文閱讀教學既具有人文性，又具有工具性，學校通常注重的是知識技能的訓練。受傳統(tǒng)應試教育的影響，小學語文閱讀教學一般重認知輕情感，重理性輕感性，使閱讀教學缺乏情感、個性及創(chuàng)造。審美在小學語文閱讀教學中缺位，已成為當今小學語文教學的普遍的現(xiàn)象。教師總是擔心，在對學生進行美感熏陶、培養(yǎng)人文素養(yǎng)時，影響學生知識技能的掌握，或者使學生掌握的知識技能缺乏系統(tǒng)性，但卻忽略了語文教學的本質(zhì)是審美，學生只有真正感受到美，才能更好地掌握知識技能，才能建立起自身知識結(jié)構(gòu)的生態(tài)關(guān)系。

二、建構(gòu)小學語文閱讀審美教學與學生的可持續(xù)發(fā)展

兒童童年期具有天真、可塑的性格、平靜的心態(tài)、較強的接受能力、對成人的依賴等特征，是接受教育的黃金時期。小學階段獲取的基礎知識和基本技能為學生的初高中及終身學習奠定基礎，獲得的人生態(tài)度使學生在學習生活中積極勇敢的面對困難和挫折，形成積極向上、樂觀勇敢的人生觀和價值觀。因此，小學階段教育的核心任務是培養(yǎng)學生學習的興趣、授予學生學習的方法，使學生熱愛集體、熱愛生活，使學生獲取良好的知識和積極的人生態(tài)度。

閱讀引導學生更加理性的看待世界。構(gòu)建小學語文閱讀審美教學，一方面使學生掌握語言，獲得生存和發(fā)展的基本技能和手段；另一方面通過文學作品的鑒賞，對學生進行精神的、人格的、審美的陶冶，使其形成積極的價值觀、人生觀。此外，構(gòu)建小學語文閱讀審美教學對學生閱讀動機的孕育、閱讀興趣的培養(yǎng)及閱讀情感的激發(fā)，具有重要的作用。因此，構(gòu)建小學語文閱讀審美教學對于學生培養(yǎng)個體發(fā)展意識，樹立正確的發(fā)展方向，形成學生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，建立維持發(fā)展的自我激勵和自我調(diào)節(jié)機制等，都具有重要的意義。[2]

三、構(gòu)建小學語文閱讀審美教學的相關(guān)建議

（一）提升小學語文教師的審美素養(yǎng)

在進行小學語文閱讀教學時，教師首先要具備審美素養(yǎng)，因為審美觀念是隨著素養(yǎng)的提高而進步的，教師具備的審美素養(yǎng)越高，審美程度就越高。在小學語文閱讀教學中，生活和教材是美的源泉，教師是美的使者，師生的審美活動貫穿于課堂始終。提升和拓寬小學語文教師的審美素養(yǎng)，是21世紀素質(zhì)教育的必然要求和殷切呼喚。如果教師不具備一定的審美素養(yǎng)，就挖掘不出課文中蘊含的美，表達不出想傳遞給學生的美，只能機械的講解課文的表面意思，做不到以美啟真，以美怡情，以美育人，損害了語文教育特有的美。[3]

（二）改革小學語文閱讀評價方式

按照新課程標準的要求，對小學語文閱讀的評價方式進行改革，是構(gòu)建小學語文閱讀審美教學的重要保障。改革小學語文閱讀評價方式，首先要改革閱讀考試的題型和要求，評價小學生閱讀能力，不應該從學生對課文結(jié)構(gòu)的理解分析、對課文中心思想的理解分析、對寫作特點及知識的掌握等方面入手，而應該看學生是否讀懂課文內(nèi)容、閱讀技能是否熟練、是否達到了一定的閱讀速度。閱讀考試要降低難度，剔除超越小學生思維發(fā)展水平的理解分析問題。[4]

（三）逐漸完善小學語文教材

教材在選文時，要樹立精品意識，增強文學性：一是課文要語言精練，堪稱典范；二是課文內(nèi)容要精湛，值得深入推敲。不論是詩歌、散文還是故事，語言要流暢優(yōu)美、內(nèi)涵要豐富、要具有文學性、要積極向上，要以名家名篇為主。讓學生閱讀的文章，應充滿孩子能夠接受的文學色彩，這樣學生才能感興趣，才愿意去讀，才能在閱讀中感受到語文學習的樂趣。雖然現(xiàn)在的小學語文教材精選了一些名家名篇，但還存在不足，應該將文學性不強的篇章刪掉，增選一些反映兒童情趣的名家名篇，同時，各版本教材之間加強溝通，形成合作交流、優(yōu)勢互補的良性競爭局面。

四、結(jié)論

綜上所述，從提升小學語文教師的審美素養(yǎng)、改革小學語文閱讀評價方式、逐漸完善小學語文教材幾個方面，構(gòu)建小學語文閱讀審美教學模式。小學語文閱讀教學的過程是陶冶孩子情操、美化孩子心靈的過程，我們應該用心呵護孩子的情感世界和純真的心靈，讓孩子在成長的過程中始終擁有審美的能力。

參考文獻：

[1]周施清《小學語文審美化教學研究》，《小學語文教師》2002年第9期

[2]鐘啟泉等編寫:《為了中華民族的偉大復興，為了每一位學生的發(fā)展》華東師范大學出版社2001年

[3]上海教育出版社:《小學語文教師》2003年1-6期

[4]王叔陽,曹慰年主編:《小學語文考試改革研究與實踐》上海教育出版社2001年

作者簡介：

李楠，內(nèi)蒙古滿洲里人，畢業(yè)于內(nèi)蒙古師范大學，語文老師，本科，研究方向：班主任或語文教育。