新課程背景下的小學低段語文閱讀教學模式試探

湯國英

【摘要】在小學語文課堂教學過程中，閱讀是其中一個極為重要的組成部分，且在整個語文教學中占有百分之六十以上的課時，同時語文教學質量的高低在一定程度上取決于閱讀教學的效果。此外，小學階段尤其是低段，是小學生人格發(fā)育的關鍵時期，其感知覺的發(fā)展速度極快，教師必須在其閱讀學習過程中加以指導，而并非是灌輸。隨著新課程改革的不斷推進，語文閱讀教學的理念也有一定的改變，這就要求教師應當轉變思想觀念，優(yōu)化教學模式，以促進小學低段閱讀教學有效性的提升。鑒于此，文章將對小學低段語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行探討，并提出有效的改善措施，以便能夠有效提升閱讀教學的質量。

【關鍵詞】小學低段語文閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0098-01 對于剛從幼兒園升到小學的學生而言，其所面臨的各種習慣（學習習慣、生活習慣等）都發(fā)生了一定的改變，而要想小學低段學生的行為和習慣都實現(xiàn)完全的小學化，依然需要一段時間。因此，這就要求語文教師在對小學低段學生展開語文閱讀教學的過程中，應當充分結合這一階段小學生的心理特點與認知規(guī)律，加長小學生有意注意的時間，并對其語文閱讀學習的興趣與熱情進行培養(yǎng)。

1.小學低段語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

1.1閱讀時間較少

在40分鐘的課堂教學過程中，語文教師通常會將大量的時間花在“講問教學”上，留給小學生閱讀的時間較短。有的教師雖然會留一些時間給學生自己閱讀文章，但也僅僅是匆匆?guī)н^，猶如蜻蜓點水一般。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師在其中僅僅是發(fā)揮引導的作用[1]；然而，實際情況并非如此，在課堂教學中教師占據(jù)了統(tǒng)治地位，而學生只能被動的接受教師所教授的知識。但是，由于學生閱讀的時間較少，使得學生沒有進行充分的閱讀訓練，進而導致學生的日常積累不夠豐富，表達能力也難以得到有效的提升。

1.2閱讀材料有限

現(xiàn)今，我國小學低段語文閱讀課堂教學依然是以教材為主，而其中所包含的閱讀內容是有限的，并且其中的內容較為枯燥、乏味，難以有效吸引小學生的注意力，無法引起學生閱讀的興趣與熱情，進而使得學生對語文閱讀產生厭惡感，不喜歡上語文課。當前語文閱讀教學的步驟，一般是語文教師首先布置一篇閱讀給學生，在學生讀完之后，再對與之相關的練習題進行解答,在這種教學過程中，學生處在被動狀態(tài)下，使得小學生學習語文的主動性與積極性難以有效的調動起來[2]。

1.3閱讀體驗不夠豐富

語文閱讀教學的開展，其目的并非是要求學生回答各式各樣的問題，也不是要求學生對文字進行簡單的瀏覽，而是使學生在閱讀的過程中得到不一樣的感受與體驗。所以，在語文閱讀教學過程當中，教師更應該對學生在閱讀時所得到的體驗加以關注，只有這樣的閱讀方可說是有意義的閱讀。

2.提升小學低段語文閱讀教學效率的對策

2.1優(yōu)化新課導入

倘若一堂課的導入設置的好，那么就能有效吸引學生的注意力，使其進入到角色當中進行學習。因此，小學語文教師在每一堂課開始之前，都應當精心準備，設計各種各樣的導入，以有效激發(fā)學生學習的熱情與興趣，吸引學生的注意力，例如以表演劇、講小故事、猜謎語等方式進行導入。比如在講《小動物過冬》一文時，教師事前可以準備一些小動物的頭飾，在分別讓四名學生戴上，然后在教師朗讀該文的時候，四名學生表演小動物過冬的場景，在結束表演之后，請其他學生進行評價，之后教師在講“倘若在接下來的學習過程中，哪一名同學的表現(xiàn)最積極，我們就讓其上臺表演，好嗎？”通過這種導入方式，能夠在一定程度上調動學生學習的主動性與積極性。

2.2創(chuàng)造合作學習的機會

按照“互助互補”的基本原則，在小學語文閱讀教學過程中，同樣應當為學生提供互動合作的機會，使學生在合作學習的過程中提升自身的學習水平。教師在閱讀教學的重點或關鍵之處，設計一個互動的環(huán)節(jié)，讓學生之間能夠進行討論，這種方式能夠揚長避短，互相啟迪，進而增加語文課堂的信息量，提升課堂教學的質量與效率。例如在學習《比尾巴》一文時，教師可以對全班學生進行分組，每組大約4~5人，然后提出問題：“文章中有哪些動物參加了‘比尾巴活動？它們的尾巴分別像什么？同學們還知道哪些動物有尾巴，且它們尾巴有怎樣的特點？”要求學生對上述問題進行討論。

2.3加強學生的體驗閱讀

在語文閱讀教學過程中，教師應當實施體驗式的閱讀教學模式，要注重學生的參與，關注學生內心的體驗[3]。一些小學語文閱讀教材具有一定的可觀賞性與可讀性，在這些文章中都包含了作者寫作的情感與思路。學生在閱讀這種文章時，需要帶有一定的感情去閱讀，這樣就能夠感受文章當中的美感，掌握文章中豐富的語言知識，進而得到最為真實的體驗。

2.4加強課外積累，擴展閱讀視野

學生語言的積累，不但是要掌握教材中所給出的內容，同時還必須在此基礎之上，適度的引導學生搜集教材以外的文章與資料，從而有效擴展學生閱讀學習的內容，提升學生的閱讀水平。語文教師可要求學生每天掌握一點的閱讀內容，這內容的形式不限，可以是一段優(yōu)美語句、一首古詩，或者是一句名言，或者是一篇文章。這樣在常年的積累之下，學生的閱讀量會愈來愈多，其所積累的知識也將愈來愈豐富，而閱讀的水平也將得到一定的提升。

3.結束語

綜上，在語文教學中，閱讀是學習的基礎，是獲取知識的重要途徑，同時還是語文課堂教學的關鍵所在。學生通過閱讀能夠由各種書面材料當中得到豐富的知識，且對其非智力因素的發(fā)展過程帶來極大影響，進而使學生獲得思想層面的陶冶。由此可見，加強對學生尤其是小學低段學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，優(yōu)化語文閱讀教學模式，是極為重要的。

參考文獻：

[1]姜海燕.小學低中段語文閱讀教學銜接之我見[J].課程教育研究（新教師教學）,2012,01(1):240.

[2]丁月娟.抓住文本細節(jié),加深低段語文閱讀感悟[J].讀寫算（教育教學研究）,2011,(63):235.

[3]楊濟運.如何落實農村小學低年級語文閱讀課堂教學的有效性[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）,2013,(10):261-261.