對于優(yōu)化高考作文訓(xùn)練講評方式的一點思考

姜懿玲

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0096-01 高中語文教學(xué)重在讀寫方面，曹丕有言，“文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，寫作教學(xué)更是重中之重。高考作文不僅分值巨大，而且還蘊含有價值教化的功能，高考作文試題立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生發(fā)展的要求，注重情感、態(tài)度和的價值觀的積極引導(dǎo)，由此，高考作文教學(xué)應(yīng)該是整個高考語文備考教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。在此，我決定在不斷強(qiáng)化學(xué)生的審題立意能力以及進(jìn)行結(jié)構(gòu)層次的常規(guī)訓(xùn)練之余，從改進(jìn)以往傳統(tǒng)的講評方式入手，采取高效的“布置題目——限時訓(xùn)練——實例評改——點撥提升——佳作探究——反思再作”訓(xùn)練講評方式，來進(jìn)行一些優(yōu)化學(xué)生作文學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程的思考和實踐。

在過去的作文教學(xué)中，我采取的是傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練講評方法，即簡單的“布題——訓(xùn)練——批閱——示優(yōu)——修改”的模式。這種模式最大的弊端在于，無法激發(fā)多數(shù)學(xué)生的寫作興趣，尤其最后的“修改”環(huán)節(jié)往往形同虛設(shè)，教師雖作要求，但很少有學(xué)生能做到全文修改，所以往往無法有效提高學(xué)生寫作能力，久而久之，學(xué)生失去了以寫作表達(dá)思想的興趣。參考了北京著名語文教師郭鐵良老師的作文教學(xué)法，我對作文訓(xùn)練評閱方式有了新的思考，即“布置題目——限時訓(xùn)練——實例評改——點撥提升——佳作探究——反思再作”?？雌饋磉^程雖然復(fù)雜，其實不然，應(yīng)該是對作文課堂教學(xué)最優(yōu)化的有效嘗試，這是因為這套訓(xùn)練環(huán)節(jié)的重心將落在講評環(huán)節(jié)。因為經(jīng)過多年的一線教學(xué)，我深深的體會到，作文講評環(huán)節(jié)對學(xué)生作文整體水平的提高至關(guān)重要，落到實處的作文講評可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，明顯提高學(xué)生的作文水平。

“限時訓(xùn)練”，即借助每周一次的兩節(jié)連堂語文課來進(jìn)行作文訓(xùn)練。在規(guī)定的時間內(nèi)，學(xué)生應(yīng)完成對作文的審題、構(gòu)思和寫作，兩節(jié)課結(jié)束立刻上交作文，不得延時。這樣不但有效避免了有些同學(xué)為偷懶而上網(wǎng)尋找范例抄襲的情況，而且有助于提高學(xué)生的寫作心理素質(zhì)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

“實例評改”是學(xué)生“自我建構(gòu)”的環(huán)節(jié)，旨在調(diào)動他們在作文方面的實踐體驗，以期讓所有的學(xué)生都參與其中，都成為寫作的“熱心人”。

這里要展示給學(xué)生的作文實例是包括正例和反例在內(nèi)的“原生態(tài)”習(xí)作，都是我在批閱作文過程中精心篩選的在某一方面（優(yōu)點或缺點）具有一定代表意義的習(xí)作，都是圍繞某次講評需重點突出的問題所選，有一定的討論的余地。

以多媒體課件的形式展示正例作文和反例作文，再由學(xué)習(xí)小組分組討論，分別為實例作文打分，并說明打分原因，如果小組內(nèi)有分歧意見也要一并說明。如有修改意見能夠提出更好。學(xué)習(xí)小組選擇發(fā)言人表述完觀點后，再繼續(xù)討論小組之間意見相異的方面。此環(huán)節(jié)一定要落實學(xué)生的主體地位，教師以“傾聽”為主，應(yīng)“鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享，”但教師最終必須要有“點睛”式的總結(jié)，將學(xué)生們的有效意見進(jìn)行整合和拔高。

“實例評改”這一環(huán)節(jié)設(shè)計的意義在于，它能讓學(xué)生從傳統(tǒng)作文講評中被動的接受者反客為主，變?yōu)橹鲃诱?，讓作文講評由原本教師獨立完成的環(huán)節(jié)變?yōu)閹熒餐瓿?，且以學(xué)生為主導(dǎo)；它讓學(xué)生從作文的懵懂狀態(tài)走向清晰狀態(tài)，因為觀點是越辨越明的；它讓學(xué)生對作文的認(rèn)識從感性層面走向理性層面；同時，在比較鑒別正例和反例作文之后，學(xué)生的思路會越來越通暢，能力自然也會隨之提高。

“實例評改”中，教師主要充當(dāng)“傾聽”的角色，而“點撥提升”環(huán)節(jié)中便要回到引領(lǐng)位置，教師所站的高度直接決定了課堂教學(xué)的效度。在此環(huán)節(jié)中，教師必須立足于解決一到兩個問題，并用一定的理論（寫作理論，包括古代文論里一些精辟的思想）進(jìn)行武裝，結(jié)合實際，一次一得或二得，加深學(xué)生的印象。這樣，學(xué)生更容易理解并接受。

“佳作探究”是為了讓學(xué)生從感性角度真正了解優(yōu)秀的作文時怎樣的。范文的來源不僅僅局限于本班學(xué)生作文，可以是同年級優(yōu)秀作文，可以來自報刊、網(wǎng)絡(luò)等，也可以是教師的下水作文或修改加工過的作文。比如在寫作以“發(fā)現(xiàn)美”為話題的作文時，我便以自己的一篇習(xí)作作為例子進(jìn)行探究，收到了不錯的效果。

不管怎樣，這些作文必須具備“范文”的品質(zhì)，圓熟而無明顯瑕疵，最好有突出的亮點。

“反思再作”是整個環(huán)節(jié)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，只有這一環(huán)節(jié)真正落到了實處，學(xué)生的作文水平才能在短期內(nèi)獲得質(zhì)的提升。而恰恰這一環(huán)節(jié)是我們在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中往往會忽略的。

這個環(huán)節(jié)最好能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)后冷靜地梳理作文前后的寫作情形，理性審視自己作文的優(yōu)缺得失，積極尋找提升作文水平的方法。反思可以包括重現(xiàn)寫作文時的思考過程，揭開寫作前后的困惑困擾，體悟從別人作文中獲得的啟迪，尋找提升自身作文水平的有效途徑等。

但僅僅止于反思也是不行的，一定要有反思后的重作，即重新作文。重新作文并非簡單修改前作的錯別字、病句，或潤色語言，也并非是對前作進(jìn)行簡單的“擴(kuò)寫”。而是在對前作進(jìn)行有效反思的基礎(chǔ)上，吸收老師的建議，借鑒他人的經(jīng)驗，或從立意，或從語言、或從結(jié)構(gòu)，或幾者兼有來重新作文，重作后的作文應(yīng)該是“煥然一新”的，比前作評分等級能提高至少一個層次。

教育家錢夢龍曾經(jīng)推行過一學(xué)期只寫6篇作文，每篇作文先后寫3遍的做法，效果非常好，學(xué)生的寫作的水平有了顯著的提高。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生逐漸地下筆之初就能做到胸有成竹，明白何處當(dāng)著力，何處當(dāng)慎行，何處宜避開，于是行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止。思路從混沌變得清晰，作文也就漸入佳境了。

然而，高考備考時間極其有限，所以我只能暫時放棄這種反復(fù)作文的方法，而爭取多寫多練，保證每次作文都能在反思后有一次有效重寫，當(dāng)然，只要學(xué)生重寫了，老師就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待處理，及時給予反饋，實踐證明這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫作的興趣，并且能夠在短時訓(xùn)練中取得明顯效果。

以上便是我對于優(yōu)化高考作文訓(xùn)練講評方式的一點初步的思考，在接下來的語文教學(xué)實踐中將繼續(xù)探討優(yōu)化高中語文作文教學(xué)的問題，以期取得更新的成果。