沉入文本的“重要詞語(yǔ)”,提高閱讀課堂的學(xué)習(xí)力

蔣莉

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0095-02 教學(xué)中，教師對(duì)“怎樣教”過(guò)分關(guān)注，而對(duì)“教什么”卻不太重視。我們經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的成功與否時(shí)常取決于教師文本解讀的深度和廣度。文本解讀的關(guān)鍵又要看教師能否“慧眼識(shí)珠”，找到文本中最富有張力的文字樞紐即“重要詞語(yǔ)”。重視詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究，讓學(xué)生結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，感受詞語(yǔ)的內(nèi)在形象，體會(huì)其內(nèi)在意義，感悟其內(nèi)在情感，這對(duì)提高學(xué)生閱讀課堂的學(xué)習(xí)能力和效果是極其重要和非常有效的。

一、重要詞語(yǔ)的概念

“重要詞語(yǔ)”是指語(yǔ)境里那些具有指代性、特定性、隱含性信息的詞語(yǔ)，換言之，某些重要詞語(yǔ)也是整篇課文的“文本密碼”“核心詞語(yǔ)”。這些詞語(yǔ)，或處于語(yǔ)言前后承轉(zhuǎn)的地方，或處于憑虛傳實(shí)的處所，是閱讀的樞紐，鑒賞的要點(diǎn)。

首先，重要詞語(yǔ)具有濃縮性和牽引性。通過(guò)這樣的詞語(yǔ)，我們能夠清晰地梳理文章內(nèi)容，深入作者“內(nèi)心”，去感受他的寫(xiě)作思，把文章讀薄。

其次，重要詞語(yǔ)富有張力。他們內(nèi)涵豐富，飽含感情色彩，充滿畫(huà)面意義，可以引發(fā)學(xué)生大膽想象，自由表達(dá)。

最后，重要詞語(yǔ)具有啟發(fā)性，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)閱讀興趣和探索的欲望，把文章讀厚。

二、案例分析

1.案例一：三年級(jí)上冊(cè)《石榴》第二課時(shí)“導(dǎo)入”

《石榴》是一篇寫(xiě)物的文章，文章思路清晰，學(xué)生自己閱讀時(shí)，他們準(zhǔn)確的找到了重要詞語(yǔ)“石榴花、石榴果、石榴子兒”，自己明白了作者的寫(xiě)作思路。但是在第二課時(shí)進(jìn)一步深入文本時(shí)，我和學(xué)生都發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞已經(jīng)不足以牽引我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言特色和作者的情感態(tài)度，他們也沒(méi)有能傳達(dá)給讀者更多的文本信息。在沉入文本后，我將“熱鬧”一詞定位為課堂的“重要詞語(yǔ)”。圍繞“熱鬧”，學(xué)生們“自己讀、自己劃、自己說(shuō)”，將語(yǔ)言感悟訓(xùn)練點(diǎn)集中在“打比方”和“擬人”這兩種表達(dá)方式上，感受文本的語(yǔ)言特色，同時(shí)借助插圖的直觀性，學(xué)生自己從語(yǔ)言文字里感受出了石榴花的熱鬧、石榴果的熱鬧，進(jìn)而明確地理解了作者對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)：

①同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，齊讀課題。

②你們知道我們今天要學(xué)的石榴，它們的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?？（棗莊）大家都知道啊，看來(lái)它的名氣真是太大了，都傳到我們揚(yáng)州了。課文第一小節(jié)就有一個(gè)詞說(shuō)得是這個(gè)意思，（出示第一小節(jié)）是哪個(gè)詞？（指名：馳名中外）讓我們一起來(lái)讀一讀第一小節(jié)，老師要聽(tīng)聽(tīng)誰(shuí)讀出的石榴園名氣最大。（齊讀第一小節(jié)）

③這么有名的石榴園，我們還等什么呢？快點(diǎn)兒去看看吧！這不看不知道，一看嚇一跳，石榴園里好“熱鬧”?。ㄕn件出示：熱鬧）

④想不想跟老師一塊兒湊湊“熱鬧”？那就快速打開(kāi)書(shū)，用自己的速度讀一讀課文的第二、三小節(jié)，用筆把那些能看出石榴園“熱鬧”的句子劃下來(lái)。

因此，抓住“重要詞語(yǔ)”進(jìn)行文本閱讀，就可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，省去不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以幫助學(xué)生把握文本的鑒賞要點(diǎn)，學(xué)有所得，提高課堂效率。

2.案例二：二年級(jí)下冊(cè)《真想變成大大的荷葉》“第三節(jié)”

第三小節(jié)“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭”中的“穿梭”一詞形象內(nèi)涵豐富，富有張力，可以訓(xùn)練學(xué)生的想象力。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，將“穿梭”一詞定位為這一小節(jié)的“重要詞語(yǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面、感悟情境、表述形象，抒發(fā)感情，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言形象感知、語(yǔ)言情感感悟的有機(jī)結(jié)合。

第三小節(jié)教學(xué)片斷：

師：小朋友們，“我”還想變成什么呢？大家讀讀第三自然段第一句，說(shuō)說(shuō)讀了這一句話，在你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？（學(xué)生朗讀想象后交流）

生：我變成了一只蝴蝶，在花叢中飛呀飛呀，看到了許多美麗的花兒。

生：我也變成了一只美麗的蝴蝶，在花叢中飛著，看看這朵花很美，看看那朵花也很美。我好像也變成了花兒。

師：你們看到了什么花兒，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：我看到了許許多多的月季花。

生：我看到了高貴的牡丹花。

生：我看到了一朵朵美麗的荷花，真漂亮！

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：你們看到的花是什么顏色，能說(shuō)說(shuō)嗎？

生：月季花的顏色很多，有粉紅的，火紅的，雪白的，真是五彩繽紛。

生：牡丹花是雪白的，花兒特別大，特別美！

生：我看到的是草叢中的一朵朵野花，他們是乳白色的，不知道叫什么名字。他們像草叢中的星星，很美很美。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：你們看到的花兒是什么姿態(tài)呢？

生：我看到的花兒才開(kāi)了幾個(gè)花瓣，好像很害羞。

生：我看到的花三四朵靠在一起，好像在說(shuō)悄悄話。

師：小朋友們，如果你就是一朵花兒，你會(huì)怎么想呢？

生：我想對(duì)人們說(shuō)：“看，我多漂亮啊！”

生：我這么漂亮，你們可千萬(wàn)別把我摘了呀！

上述片段中，教師讓學(xué)生由花的種類、顏色、姿態(tài)到花的“語(yǔ)言”，大膽想象、自由表述，在形象的建構(gòu)中感受花的美妙，抒發(fā)對(duì)花的喜愛(ài)之情。這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶，語(yǔ)言也得到了發(fā)展。 在閱讀教學(xué)中，如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和表達(dá)時(shí)，每遇一詞，每用一詞，都去研究去辨別它們語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、范圍的廣狹、程度的深淺、色彩的濃淡，從語(yǔ)言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語(yǔ)言的細(xì)微差異區(qū)分意義的細(xì)微差異，就能有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力。