《品德與社會(huì)》“探究式”教學(xué)的思考

金鈺

【摘要】在新課改背景下，思想品德教學(xué)也在尋求新的模式，“探究式”教學(xué)模式是一個(gè)備受推崇的新型教學(xué)模式。實(shí)施“探究式”教學(xué)是提高教師自主創(chuàng)新能力和教學(xué)能力的要求，是推動(dòng)新型教學(xué)的需要，更是思想品德課教學(xué)方法改進(jìn)的需要?！镀返屡c社會(huì)》實(shí)施“探究式”教學(xué)法，主要以問(wèn)題導(dǎo)入、合作探究為切入點(diǎn)，精心準(zhǔn)備探究的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性、學(xué)習(xí)性。

【關(guān)鍵詞】思想品德教學(xué)法探究思考

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0071-01 目前在《品德與社會(huì)》這門課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)性不高，老師對(duì)課程的把握不準(zhǔn)確?！镀返屡c社會(huì)》屬于理論與實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，在課堂教學(xué)中，理論部分的涉及往往是概念、思想教導(dǎo)、生活例子的描述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高?！疤骄渴健苯虒W(xué)是一種新型的教學(xué)方法，在《品德與社會(huì)》中的運(yùn)用可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、《品德與社會(huì)》“探究式”教學(xué)的重要性

“探究式”教學(xué)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)探究獲得知識(shí)、養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。實(shí)施探究式教學(xué)法是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的需要，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的注意力。探究式教學(xué)在《品德與社會(huì)》這門課程中的運(yùn)用，將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)品質(zhì)。

《品德與社會(huì)》這門課程主要以學(xué)生的社會(huì)生活為依據(jù)，通過(guò)講解學(xué)生生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生思想品德的形成。根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活的故事與經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)，它注重促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多樣化的世界，探索和關(guān)注社會(huì)。在這門課程中實(shí)施“探究式”教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)地訴說(shuō)自己生活中的事情，提出成長(zhǎng)中的迷惑，在與同學(xué)、老師探討中了解社會(huì)、學(xué)習(xí)知識(shí)，形成正確的價(jià)值觀，積極的情感。

二、《品德與社會(huì)》“探究式”教學(xué)的運(yùn)用策略

1.有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的探索思維

學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地思考問(wèn)題是“探究式”教學(xué)得以開(kāi)展的前提，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生養(yǎng)成探索思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在“探究式”教學(xué)模式中，應(yīng)讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生們相互討論，在討論中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生成為課堂的主角，改變以往的“灌輸式”教學(xué)，以“探究式”教學(xué)啟發(fā)學(xué)生。

在《品德與社會(huì)》四年級(jí)下冊(cè)的課程《怎樣到達(dá)目的地》這課中，有“交通連著你我他”這一部分，在講解此部分內(nèi)容時(shí)，主要是讓學(xué)生了解現(xiàn)在交通的發(fā)展，體會(huì)交通工具對(duì)于我們生活的益處。再用“探究式”教學(xué)的模式講解這節(jié)課，過(guò)程可以這樣設(shè)計(jì)：首先讓同學(xué)們說(shuō)出自己經(jīng)常乘坐哪些交通工具。然后問(wèn)他們：“通過(guò)乘坐這些交通工具，你們來(lái)學(xué)校、去朋友家玩是不是方便了？”最后再問(wèn)學(xué)生：“這些交通工具是不是連接了你和學(xué)校、朋友”。讓同學(xué)們積極發(fā)言，說(shuō)出交通工具給他們帶來(lái)的方便，為他們帶來(lái)的朋友、趣事。通過(guò)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)，在自己的探究中，更好地體會(huì)課程內(nèi)容，了解社會(huì)。

2.營(yíng)造輕松愉悅的氣氛

在長(zhǎng)期的“灌輸式”教學(xué)模式的教學(xué)下，學(xué)生養(yǎng)成了一種被動(dòng)接受、盲目相信老師，不敢提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)模式，在這種模式中，學(xué)生喪失了創(chuàng)新能力，課堂也變得只是一個(gè)人的演講。要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探索思維，打破沉悶的課堂氣氛是關(guān)鍵的一步。只有在輕松活躍的氣氛下，學(xué)生的思想才能迸發(fā)出新的思想，學(xué)生發(fā)言的積極性才可能提高，創(chuàng)新能力才可能得到培養(yǎng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出與他人不同的觀點(diǎn)、想法，要認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法和建議，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅、思想碰撞的課堂環(huán)境。

如在講解《品德與社會(huì)》中的《父母的難處》這一課時(shí)，可以先讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)父母的不滿，從這些不滿中幫學(xué)生理清父母的難處。考慮到學(xué)生可能會(huì)由于不好意思、怕別人嘲笑而不敢說(shuō)出自己對(duì)父母的不滿，所以教師可以首先自己說(shuō)出小時(shí)候?qū)Ω改傅牟粷M，再說(shuō)說(shuō)現(xiàn)在對(duì)父母的不滿，這樣就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師是和他們平等的，老師是懂他們的內(nèi)心的。這樣，師生間的距離明顯縮短了，課堂氣氛也就輕松起來(lái)了，然后學(xué)生便會(huì)說(shuō)出自己對(duì)父母的不滿，老師便會(huì)了解學(xué)生，從而去幫助學(xué)生理解父母。

同時(shí)在思想品德課中，老師可以與學(xué)生互換角色，分享自己的小故事、小秘密，讓學(xué)生給予建議，這樣既打破了與學(xué)生間的等級(jí)關(guān)系，又讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣。教師不斷積極地去營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生自由地探討、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索、體會(huì)，使思想品德課的課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在課堂中收獲知識(shí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

3.有機(jī)地創(chuàng)設(shè)探究情景

在教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍的前提下，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地提出疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的自主探索的積極性。

例如在講解《品德與社會(huì)》中的《換個(gè)角度想一想》時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：首先問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，“如果別人把你的秘密告訴了其他人，你會(huì)不會(huì)很生氣、很難過(guò)？”“你覺(jué)得你的爺爺奶奶是不是年紀(jì)大了，坐公交車時(shí)需要有個(gè)座位??？”“當(dāng)別的同學(xué)不和你玩時(shí)，你會(huì)不會(huì)覺(jué)得難過(guò)、想和別人玩耍啊？”在提出這幾個(gè)問(wèn)題后，讓同學(xué)們先自己想想，和同桌說(shuō)一說(shuō)，再讓他們?cè)诎鄡?nèi)發(fā)言。然后，在得知大部分同學(xué)的答案后，再反問(wèn)同學(xué)幾個(gè)問(wèn)題，“你覺(jué)得你應(yīng)該把別人的秘密轉(zhuǎn)告他人嗎？”“你是不是應(yīng)該給其他老人讓座？”“當(dāng)有同學(xué)孤單時(shí)，你是不是應(yīng)該主動(dòng)去幫助，去和他們交流、玩耍?。俊痹谔岢鲞@幾個(gè)問(wèn)題后，讓同學(xué)繼續(xù)討論發(fā)言，得知他們的答案。最后揭示今天的主題——“換個(gè)角度想一想”，向他們講解，如何換個(gè)角度，怎么為他人著想，讓同學(xué)舉出自己的例子，其他同學(xué)和老師評(píng)價(jià)，并給出建議。只有創(chuàng)設(shè)合適的、貼近學(xué)生生活的情景，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們踴躍發(fā)言，積極參與。

4.建立開(kāi)放的探究評(píng)價(jià)機(jī)制

在探究過(guò)程中，教師要觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，在學(xué)生交流中了解學(xué)生的思想情感，對(duì)學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)性、創(chuàng)新力及生活情感等做出全面地判斷，及時(shí)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)關(guān)心學(xué)生的生活，真正做到讓學(xué)生在品德與社會(huì)方面不僅收獲知識(shí)，也得到成長(zhǎng)樂(lè)趣、生活體驗(yàn)。

教師只有對(duì)學(xué)生在課堂探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情、學(xué)習(xí)力等進(jìn)行全面考察，合理地對(duì)學(xué)生的綜合表現(xiàn)做出分析評(píng)價(jià)，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我覺(jué)得探究評(píng)價(jià)機(jī)制的建立應(yīng)是系統(tǒng)全面的，教師可以設(shè)置一個(gè)整體的評(píng)價(jià)體系，在這個(gè)體系中，對(duì)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)、生活等有全面的記錄，而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)是開(kāi)放的、多元的，能根據(jù)學(xué)生的性格、知識(shí)儲(chǔ)備情況等，運(yùn)用多層次的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生自由開(kāi)闊的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)空間，讓學(xué)生健康、全面地成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

《品德與社會(huì)》課程的目的在于提高德育的實(shí)效性，幫助學(xué)生參與課程、認(rèn)知社會(huì)、懂得道理、付諸行動(dòng)。通過(guò)“探究式”教學(xué)模式的引入，不僅可以形成高效的課堂，而且更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)中的成長(zhǎng)。所以，教師應(yīng)做課堂的引導(dǎo)者，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的探索思維；積極活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，使他們勇于發(fā)言；還應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，巧設(shè)具有探究性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)思考中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高其學(xué)習(xí)能力及解決問(wèn)題的能力。

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