淺談高中語文進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的方法

楊軍

【摘要】中華民族具有五千多年悠久的歷史，積累了輝煌燦爛的優(yōu)良文化，是整個(gè)世界的文化瑰寶和珍貴遺產(chǎn)，見證了整個(gè)人類文明不斷前進(jìn)的每一步。但是當(dāng)前由于承載傳統(tǒng)文化節(jié)日的不斷淡化，致使傳統(tǒng)文化的逐漸被忽略和淡忘。在當(dāng)代，如何對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼續(xù)傳承和創(chuàng)新將是我們面臨的重大教育課題。本文將對(duì)在高中語文課堂上如何弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的途徑進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。

【關(guān)鍵詞】高中語文傳統(tǒng)文化教育

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0070-01 傳統(tǒng)文化是我國(guó)優(yōu)良文化中的一塊瑰寶，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮著極大的促進(jìn)作用。進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，有利于全球化環(huán)境下中華民族繼續(xù)健康發(fā)展，也有利于個(gè)人身心的健康發(fā)展。民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。在語文教學(xué)中弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化水平，是語文教學(xué)的一大任務(wù)。語文，承擔(dān)著傳統(tǒng)文化教育的重任，必須適應(yīng)時(shí)代的要求，按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在實(shí)踐中尋求語文教學(xué)中有效進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的途徑和方法，以期發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的作用，盡到語文學(xué)科應(yīng)盡的職責(zé)。

1．單元主題教學(xué)

在新課標(biāo)教材中，不少古代文學(xué)作品特別是基本閱讀版塊的篇目基本是以前舊人教版的課文。雖然大體篇目沒有變化，但是單元組織有所不同了。教材的單元組織并非只是簡(jiǎn)單地把一類文體和一種主題的課文拼湊在一起，我們應(yīng)考慮不同選文間的相互關(guān)系，以求產(chǎn)生更為豐富的單元整體價(jià)值，體現(xiàn)出整體功能大于部分功能之和。教師除了充分吃透每一冊(cè)的各篇課文外，更要體會(huì)編者所說的每一冊(cè)的其他3個(gè)文體、語體單元的主題題材內(nèi)容，盡量與活動(dòng)單元的主題題材內(nèi)容“互相呼應(yīng)，互相兼顧”的特點(diǎn)。所以可以采取單元主題教學(xué)的方法。在進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)要充分考慮各篇文章在主題引領(lǐng)下彼此的關(guān)系。

2．比較閱讀教學(xué)

在活動(dòng)主題的引領(lǐng)下，教師還可以讓學(xué)生對(duì)本單元的課文有針對(duì)性地進(jìn)行比較閱讀。通過比較相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，更好地體會(huì)這一主題的內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)個(gè)體意識(shí)，重視個(gè)體存在的重要性，就要發(fā)掘生活于社會(huì)中每個(gè)人的個(gè)人價(jià)值。每個(gè)人都能夠重視自己的社會(huì)存在，知道自己有何可為，知道自己有何能為，知道自己有何需為，并為之付出堅(jiān)實(shí)的努力，這便是創(chuàng)造源源不斷的社會(huì)價(jià)值的源泉。

3．名著拓展教學(xué)

了解古代文學(xué)作品中的經(jīng)典名著，是傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)名著知之甚少，學(xué)生總是習(xí)慣按自己的興趣選擇閱讀的內(nèi)容，不喜歡名著。他們覺得這類書創(chuàng)作時(shí)間距離當(dāng)今時(shí)代久遠(yuǎn)，語言方面困難較大，有些書思想性太強(qiáng)，不夠吸引人。教師可以利用教材中的課文進(jìn)行重點(diǎn)分析，或探究其思想性對(duì)后世的影響，或探究其與現(xiàn)代社會(huì)的結(jié)合，讓名篇煥發(fā)其獨(dú)特的魅力?！罢n文無非是個(gè)例子”，教師在精講課文教會(huì)學(xué)生閱讀思考的角度與方法后，再將課文作為一切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀原著，了解原著，進(jìn)行探究性的專題學(xué)習(xí)。

4．專題拓展教學(xué)

教師還可以根據(jù)單元主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的拓展，使學(xué)生對(duì)該主題的相關(guān)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和把握。進(jìn)行主題拓展教學(xué)，這個(gè)主題可以是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中事先設(shè)定的，也可以是在教學(xué)過程中生成的。筆者認(rèn)為學(xué)生到了高中階段，拓展的范圍應(yīng)該有所擴(kuò)展。比如這一單元，教師可以向?qū)W生介紹余秋雨在《文化苦旅》中提到的“貶官文化”?！肮胖浦袊?guó)，宦海沉浮，稍不留意，就要受到貶謫。在數(shù)不清的遭貶人員之中，常常有飽讀詩書之人。貶了官，失了寵，摔了跤，悲劇意識(shí)就來了。這樣一來，文章有了，詩詞也有了。過些時(shí)候，或過了一個(gè)朝代，時(shí)過境遷，天子覺得此人不錯(cuò)，撥亂反正，恢復(fù)名譽(yù)，于是受貶官員人品文品雙全，傳之史冊(cè)，通之后人。又因他們?cè)谑苜H期間親熱過山水亭閣，足跡所到之處，便成了遺跡，這些文化便形成了貶官文化。”通過探究，以期對(duì)古代士人的精神世界、情懷氣度、文章風(fēng)格和寫作手法等有較系統(tǒng)的了解。

5．讀寫結(jié)合教學(xué)

“讀”與“寫”是語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，這兩種素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)是通過閱讀與寫作的訓(xùn)練來完成的。首先，引導(dǎo)學(xué)生積累名人名言、典型事例并運(yùn)用到寫作中。 “語文是一種慢功，”這里的“慢功”強(qiáng)調(diào)的就是語文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程。對(duì)于學(xué)生普遍存在的寫作素材缺乏的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文下手，積累相關(guān)的人物和事件，將其作為議論文的有力論據(jù)，合理地支撐論點(diǎn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些傳統(tǒng)觀念和做法提出自己的感想和見解并形成文字。傳統(tǒng)文化需要與時(shí)俱進(jìn)，需要添加時(shí)代的新因子，才有源源不斷的生命力。此外，還可以讓學(xué)生從課文題材、話題進(jìn)行引申，進(jìn)行思考創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生重視各種資源，學(xué)會(huì)積累，開拓思路，勤于動(dòng)腦，形成一己之得，力爭(zhēng)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

6．聯(lián)系現(xiàn)實(shí)教學(xué)

對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化教育，我們力爭(zhēng)做到提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)上。對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，除了讓學(xué)生在知識(shí)與理論上有一定的積淀之外，更要讓學(xué)生在為人處世上受到影響，才能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化知識(shí)的實(shí)用性。結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、人生態(tài)度、為學(xué)之道等方面，教師在講授時(shí)要注意與時(shí)代和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。比如在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道，多些關(guān)注并積累時(shí)事新聞熱點(diǎn)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不要因?yàn)檠矍暗囊稽c(diǎn)困難而退卻動(dòng)搖，要學(xué)會(huì)在困境中自強(qiáng)，以古人勉勵(lì)自己。教師要通過課堂的引導(dǎo)，讓學(xué)生從身邊做起，從小事做起，通過培養(yǎng)自己的言行舉止來體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承。

7．開展豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)

教師要利用好每天的上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的教育，讓學(xué)生意識(shí)到積累傳統(tǒng)文化知識(shí)是一種需要，要自覺地讀書積累，從而形成穩(wěn)定的興趣。興趣的培養(yǎng)除了老師的引導(dǎo)以外，更需要任務(wù)性要求的輔助。這是讓學(xué)生接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的必要的保障，更能使興趣得以產(chǎn)生和加強(qiáng)。學(xué)生在事前會(huì)認(rèn)真挑選、確定演講的重點(diǎn)，并查找相關(guān)資料做好課件，進(jìn)行精心準(zhǔn)備，這無形中擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。此外還可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)。比如“姓氏探源”，組織相同姓氏的同學(xué)探究姓氏起源……總之，教師要善于設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

每位炎黃子孫都肩負(fù)著文化傳承的歷史重任，尤其是高中語文教師更要增強(qiáng)這種歷史使命感，利用語文教學(xué)在傳統(tǒng)文化教育方面的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中努力研究、大膽實(shí)踐，幫助學(xué)生在語文教學(xué)中積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，形成方法，受到啟發(fā)，完善人格，提高民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

[1]章李鴿.高中語文古詩文傳統(tǒng)文化教育研究.現(xiàn)代交際. 2013, 11: 9-10

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