讓邏輯思維更進(jìn)一步

莊蓓麗

摘 要：教師要培養(yǎng)兒童的智力，就要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)。運用記錄表是養(yǎng)成幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力途徑，是鍛煉幼兒動手能力的良好措施，同時對幼兒邏輯思維能力的發(fā)展起著非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：分析能力；比較事物；觀察能力

邏輯思維是一種形式、一種過程、一種活動，是智力的核心。良好邏輯思維能力的形成在幼兒的成長過程中極其重要。它有助于幼兒正確認(rèn)識客觀事物，能幫助幼兒更好地去學(xué)習(xí)知識，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。要培養(yǎng)兒童的智力，就要注意邏輯思維能力的培養(yǎng)。在小班幼兒的“科學(xué)小實驗”中，運用記錄表則是一個不錯的辦法，它有著不可替代的作用，是養(yǎng)成幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有力途徑，是鍛煉幼兒動手能力的良好措施，同時對幼兒邏輯思維能力的發(fā)展起著非常重要的作用。

一、有利于幼兒分析能力的發(fā)展

從定義上說，分析能力又稱邏輯思維分析能力，是人在面對事物的時候，能夠根據(jù)已經(jīng)積累的經(jīng)驗和相關(guān)情況，有效選擇和實現(xiàn)目的的能力。人類擁有五大基本的生存能力，而分析能力是其他四大基本生存能力的基礎(chǔ)能力，如若無法形成良好的分析能力，幼兒的主動思維能力、社會溝通能力、自控自抑能力、責(zé)任承擔(dān)能力也就失去了成長的基礎(chǔ)?？梢?，分析能力對于幼兒的身心發(fā)展起到了非常重要的作用，接下來我要講的，就是記錄表的運用對于這個分析能力發(fā)展的作用。

幼兒通過操作、記錄，將“科學(xué)小實驗”中觀察到的現(xiàn)象以及得到的結(jié)果呈現(xiàn)在表格中，然后通過分析、研究、交流，與同伴互相探討自己的研究成果，在這個過程中，需要幼兒運用自己的分析能力，結(jié)合口頭表達(dá)，才能向大家闡述明白。如一次科學(xué)活動“蔬果沉浮”的活動過程中，我讓幼兒探討影響蔬果沉浮的因素，在最后討論交流環(huán)節(jié)，很多幼兒盯著自己的記錄表，卻不知道要如何向大家闡述。而有的幼兒分析能力較強，能根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，進(jìn)行分析，從而告訴大家“許多長在泥土里面的蔬菜水果，放到水中后會沉入水中，許多長在泥土上面的水果和蔬菜，放到水中后，會浮在水面上?！笨梢姡喿x記錄表，對幼兒的分析能力發(fā)展起到了一定的作用。一次，在科學(xué)活動“消失了的糖”中，要求孩子探究糖在水中的溶解速度快慢的因素活動中，我讓幼兒在活動中邊觀察邊記錄，最后將完成的記錄表與同伴互相介紹。記錄表的大致內(nèi)容是，豎方向是三種未溶解的糖的數(shù)量，橫方向是水的不同溫度。介紹過程中，有的孩子只是照著記錄表的每一項按順序說一遍，于是我當(dāng)場拿了一份記錄表進(jìn)行示范，引導(dǎo)幼兒觀察溫度和未溶解糖的數(shù)量關(guān)系，嘗試將看到的內(nèi)容進(jìn)行分析。慢慢地，有些孩子能大致說出諸如“溫度高了糖就溶解得快”之類的話。

二、有利于發(fā)展幼兒比較事物的能力

曾經(jīng)，人們一度認(rèn)為“電流”和“閃電”是截然不同的兩種客觀現(xiàn)象，而偉大的科學(xué)家富蘭克林敢于對這個觀點提出質(zhì)疑。他使用了比較的方法，對“電流”和“閃電”這兩種客觀現(xiàn)象進(jìn)行了研究，通過實驗，終于發(fā)現(xiàn)二者在諸多方面都存在著共同點，并在之后寫了《論天空閃電與地下電火相同》這篇文章，對電學(xué)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。由此可見，形成良好的比較事物的能力在科學(xué)研究的過程中是極其重要的。

在教學(xué)活動中，有要求幼兒學(xué)會對事物的大小及其他一些特征進(jìn)行比較，我們會向幼兒展示一些特征明顯的事物，引導(dǎo)幼兒慢慢觀察，從多個方面進(jìn)行比較判斷。這在“科學(xué)小實驗”的操作過程中，也同樣如此。小班幼兒的“科學(xué)小實驗”中，常會對一些特征明顯的事物進(jìn)行研究、做實驗，從而分析判斷。在一次科學(xué)活動“影子朋友”中，我引導(dǎo)幼兒探究影子的奧秘，通過實驗、觀察，感知影子不同時間的長短、大小。幼兒們通過觀察、記錄，最后將結(jié)果記錄在記錄表上。之后，我引導(dǎo)孩子們就自己的記錄表內(nèi)容，說說自己的發(fā)現(xiàn)。有的幼兒看著記錄表上的結(jié)果，選擇其中一種時候的現(xiàn)象，做出介紹，如“中午的影子最短”，而有的幼兒則會對幾次觀察下來的結(jié)果進(jìn)行分析比較，如“中午的影子比早上的影子短”“上午的影子和下午的影子一樣都很長”……一次科學(xué)活動“下沉了”中，要求孩子探究物體沉入水中的程度與物體重量的探究活動中，我要求孩子們邊記錄邊與同伴說說自己的發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)很多幼兒都能得出諸如“第二次比第一次沉下去的多”這些從沉入水中程度方面進(jìn)行的比較，或者是從物體重量方面的比較，如“第三次的東西比第二次的重”等，說明孩子們在記錄和閱讀記錄表的過程中，正不斷地進(jìn)行著不同程度方面的比較，他們比較事物的能力也正在一次次的操作中得到鍛煉與發(fā)展。

三、有利于幼兒觀察能力的發(fā)展

達(dá)爾文說：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對他們進(jìn)行精細(xì)觀察道德能力上，我可能是中上之人?！?/p>

當(dāng)我們睜眼來到這個世上，便學(xué)會了觀察。在科學(xué)活動中，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。巴甫洛夫曾經(jīng)在他的研究院門口的石碑上清晰地刻下了幾個大字——“觀察、觀察、再觀察”。觀察是感知大自然中事物最直接有效的途徑，一個人的觀察能力決定了他對這個世界的了解程度。

要記錄一份記錄表，絕對離不開對現(xiàn)象的觀察。在小班幼兒“科學(xué)小實驗”過程中，幼兒要對實驗、制作過程從始至終進(jìn)行認(rèn)真的觀察，他們要觀察的不僅僅是一種現(xiàn)象，而是要對多種不同條件的現(xiàn)象進(jìn)行有目的地觀察。學(xué)會有目的地觀察，對幼兒的成長與學(xué)習(xí)有非常重要的作用。在一次科學(xué)活動“神奇的可樂噴泉”中，實驗之前，我和孩子們進(jìn)行了交談，我問：“一會實驗開始了，你們要做什么？”孩子們議論紛紛，幼兒說要馬上投放材料，有的說發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后要馬上記錄，而有的幼兒卻說要注意觀察操作過程中的現(xiàn)象。一次，在探究可樂噴泉的過程中，幼兒們在操作實驗，而我則在巡回觀察，發(fā)現(xiàn)很多幼兒都會比較認(rèn)真地觀察實驗現(xiàn)

象，不過也有的幼兒會分散注意力，或者是沒找到觀察的重點。我走到一個幼兒身邊，這個幼兒觀察地特別認(rèn)真，自始至終一直盯著可樂與曼妥思，我說：“你為什么一直盯著這個瓶子里的可樂呢？”她說：“因為，我要看好這個現(xiàn)象，記錄到表格里?！笨梢?，讓幼兒在“科學(xué)小實驗”中運用記錄表，能夠幫助他們有目的地觀察實驗、制作過程中的現(xiàn)象，是他們積極認(rèn)真觀察的動力，使他們產(chǎn)生一種“責(zé)任”。

科學(xué)探究的活動是充滿刺激、挑戰(zhàn)與神秘的，孩子們喜歡這種形式的活動，在一次次快樂的操作中，能使他們逐漸加深對這個世界的認(rèn)識。

幼兒在科學(xué)探究的活動中會發(fā)現(xiàn)各種各樣神奇有趣的現(xiàn)象，然而，這些現(xiàn)象的背后往往隱藏著更為驚人的秘密，如何才能發(fā)現(xiàn)這些秘密呢？這就需要孩子們使用一定的方法去尋找。在“科學(xué)小實驗”中，記錄表的作用不容忽視?！翱茖W(xué)小實驗”中使用記錄表，能在活動的一開始便讓幼兒有目的地進(jìn)行操作與探索，促使幼兒在活動過程中更加認(rèn)真、更加投入地觀察事物所發(fā)生的變化。

當(dāng)幼兒將這些現(xiàn)象和變化清楚地記錄下來之后，通過由淺入深地引導(dǎo)，幫助他們學(xué)會觀察記錄內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒對記錄內(nèi)容進(jìn)行分析、比較的興趣。在討論交流的過程中，幼兒通過看一看、想一想、說一說，逐步發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后隱藏的秘密，在無形中發(fā)展邏輯思維能力，使他們的分析能力、比較事物的能力、觀察能力等都得到鍛煉與提升，從而實現(xiàn)“科學(xué)小實驗”的真正價值。

（作者單位 江蘇省昆山市西灣幼兒園）