讓課堂討論法在初中思想品德課堂中更具實效

賴運秋

摘 要：隨著新課程教育改革的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力已成為素質(zhì)教育的主旋律。如何選擇較好的教學(xué)方法進行教學(xué)，正成為初中思想品德教師亟待解決的一個探究性問題。課堂討論法在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用，有助于啟動學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂討論法；思想品德；興趣

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，最根本的是在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動參與教學(xué)?，F(xiàn)代教育論認為，教師采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是：以建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為教學(xué)宗旨，突出學(xué)生參與，教師應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生主體性這個核心，自覺為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動安排較為充分的時間和空間。為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地提高課堂效率，許多教師都會采用課堂討論法。

課堂討論法是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，把學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組就某一問題以小組為單位，在老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論、各抒己見，互相質(zhì)疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題的一種教學(xué)方法。

那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何發(fā)揮課堂討論的實效，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化呢？

一、明確思想品德課的討論目的，優(yōu)化討論的題目

使用課堂討論法的目的，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極

性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并在與同伴的合作交流中學(xué)會與人相處，在思維的交流與碰撞中發(fā)展創(chuàng)新思維的能力。

優(yōu)化課堂討論的主題是運用“討論式”教學(xué)法的前提和關(guān)鍵。思想品德課討論的題目不同于一般的問答題，它需要結(jié)合學(xué)生的道德水平、生活水平，同時要認真鉆研大綱，研究教材，圍繞教學(xué)目標正確選擇討論點，設(shè)計討論題。設(shè)計討論題除了要圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計討論題外，還應(yīng)從以下方面考慮：其一，教師應(yīng)選擇新穎、具有時代氣息、學(xué)生感興趣的健康話題。其二，圍繞學(xué)生理解上出現(xiàn)嚴重分歧、有爭議的地方設(shè)計討論題。

如八年級上冊“同學(xué)·朋友”一課中，對什么是真正的友誼的理解，我以“把作業(yè)借給你抄的朋友是不是真正的好朋友？”為題組織課堂討論。由于這是學(xué)生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到的現(xiàn)象，而且也存在著對這方面的誤解，這樣的論題就具有代表性和可辨性。果然，不少學(xué)生在討論開始的時候，都覺得不借作業(yè)給同學(xué)抄的話，怕同學(xué)會不高興，從而影響同學(xué)之間的友情。這時老師再引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度看待問題，給學(xué)生質(zhì)疑的空間，再進行討論。如“借作業(yè)給他實際上是對他好還是壞呢？”“遇到這種情況該怎樣做才算是真正的友誼？”等等。學(xué)生在討論過程中思想交流碰撞，老師通過這個在交友過程中遇到的困惑，教會學(xué)生辯證地看待問題，懂得一些交友的方法和策略，幫助學(xué)生妥善處理友誼問題。這樣貼近學(xué)生生活的論題，對于達到教學(xué)目標的效果非常

顯著。

二、讓學(xué)生熟悉與討論話題有關(guān)的背景知識

要使課堂討論取得成功，課前也要做好充分準備，提前布置討論題目，要求學(xué)生圍繞題目查閱相關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱。學(xué)生沒有事先準備，知識儲備不夠充分，討論的時候，學(xué)生的發(fā)言就有很大的隨意性，而且常常跑調(diào)。讓學(xué)生做好充分準備，討論起來就可能非常熱烈。

比如，在九年級“實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”一課中，教材的重點是可持續(xù)發(fā)展的含義及要求，難點是科學(xué)發(fā)展觀，而學(xué)生不容易弄清的人口、環(huán)境與經(jīng)濟之間的關(guān)系。弄清這些關(guān)系，就容易達到教學(xué)目標。根據(jù)這些內(nèi)容，我先讓學(xué)生在課前做了一些準備，知道我市正在開展綠滿我市，大力發(fā)展生態(tài)旅游等活動。在課堂上我設(shè)置了一個情景，讓學(xué)生進行討論。內(nèi)容是：“某貧困縣新來了一個縣長，縣里唯一可用的資源是一塊原始森林，假如你是縣長，你會怎樣對待這個資源？這跟我國的哪項基本國策有關(guān)？”學(xué)生在討論的過程中，緊緊圍繞可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的思路來出謀劃策，結(jié)

合綠滿我市的做法，有說一邊砍樹，一邊種樹；還有的說發(fā)展生態(tài)旅游等等。這樣的討論，既拓寬了思路，對實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的含義和要求又有了深刻的認識，解決了這節(jié)課的重、難點，有效地提高了課堂討論效率，發(fā)揮它的高效性。

三、做好討論的組織工作，發(fā)揮老師的組織引領(lǐng)作用

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與者?！彼?，教師作為論題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學(xué)生進入討論課題的角色。討論時，學(xué)生是主體，教師在整個討論的過程中，要起到一個“暗線穿針”作用，合理調(diào)控過程。當(dāng)學(xué)生思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)較大分歧、需要共同探討的時候；在學(xué)生解題出現(xiàn)錯誤時；課堂上就應(yīng)該及時出現(xiàn)教師的聲音，適時、適量地介入討論，以確保討論的順利進行，提高討論效果。

如在七年級下冊“走向自立人生”一課中，關(guān)于“父母是否應(yīng)當(dāng)支付子女上大學(xué)的費用”這個問題，很多學(xué)生在討論之初都站在自己的角度，覺得父母應(yīng)該支付自己上大學(xué)的費用。如果繼續(xù)這樣討論，就達不到預(yù)期的效果。看到這種情況，我設(shè)置了第二個問題：“父母是否應(yīng)當(dāng)支付子女初中時的生活費用？”引領(lǐng)學(xué)生從另外一個角度來探究討論。學(xué)生通過對比，就發(fā)現(xiàn)同樣是父母，對于不同年齡階段的孩子有著不同的責(zé)任和義務(wù)，作為一名中學(xué)

生，應(yīng)該從現(xiàn)在起就要培養(yǎng)自立的能力，才不會到成年的時候還事事向父母伸手，成為一個永遠也長不大的孩子。教師這時候再引導(dǎo)學(xué)生從道德的角度、法律的角度讓學(xué)生歸納自立的必要性和重要性，從而達到了很好的教學(xué)效果。

四、及時對學(xué)生的討論結(jié)果進行梳理反饋，完善討論結(jié)果

由于中學(xué)生正處于生理、心理迅速發(fā)展的時期，又缺乏社會經(jīng)驗，討論的結(jié)果容易帶表面性和片面性。所以，討論結(jié)束時，有必要對整個討論過程和結(jié)果作梳理反饋。這就要求老師必須對學(xué)生討論得出的結(jié)論進行有效的評價，對正確的論點要給予肯定，必要時可以引申與提高。對于一般性的或共識性的問題，教師應(yīng)善于抓住機會讓學(xué)生描繪自己在討論中所獲的思想果實，反思自己的思維歷程，鼓勵學(xué)生相互補充，學(xué)生自主歸納，最終形成一個完整的答案。對于一些有爭議的回答老師必須給予學(xué)生明確的指引，要進行重點講評，不能含糊過關(guān)。

如八年級教材中“誠信做人到永遠”一課中，“做老實人，辦老實事”是人們崇尚的行為準則。在討論過程中，不少學(xué)生都覺得做老實人吃虧這種現(xiàn)象很常見，自己也很想做老實人，但又擔(dān)心會吃虧。所以，反饋過程中針對學(xué)生提到的這些觀點，我先讓學(xué)生自己歸納“誠信是做人的守則”“誠信是一種美德”“吃虧是暫時的，與我們的長遠利益、長遠發(fā)展相比，微不足道”，我再歸納誠信也要分具體的情境，如遇到陌生人時要有安全防范意識，還有“善意的謊言”也是誠信的表現(xiàn)等。梳理出這些結(jié)論后，學(xué)生對誠信就有了正確的認識，在日常生活中對怎樣做一個誠信的人具有很好的指導(dǎo)作用。

總之，課堂討論法是一種很重要的教學(xué)手段，它是體現(xiàn)著新課程理念所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等先進教學(xué)理念的基本思想，是課堂教學(xué)改革的必然趨勢。在思想品德教學(xué)中，用好課堂討論法，能最大限度地提高課堂效率，打造高效

課堂。

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（作者單位 廣東省梅州市梅縣區(qū)憲梓中學(xué)）