口語交際“生活化”教學(xué)策略淺探

管石華

【摘要】當(dāng)前語文教學(xué)中，口語交際越顯重要。訓(xùn)練口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在口語交際教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中合理地運用“生活化”理念，能較好地落實情感態(tài)度、語言習(xí)慣，達(dá)到切實提高口語交際能力的目的。

【關(guān)鍵詞】口語交際生活化教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)．因此，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力，重視學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)是前提，加強學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)是保證。也就是說，在口語交際教學(xué)中，要全面提出并落實情感態(tài)度、語言習(xí)慣以及口語交際能力的目標(biāo)，采取正確策略，將口語交際“生活化”。

一、交際話題貼近生活，訓(xùn)練形式靈活多樣

話題貼近生活，學(xué)生感到親切，沒有距離感，容易激發(fā)交際的興趣和欲望，也易于交際，能取得比較好的訓(xùn)練效果。話題貼近生活，不一定必須是學(xué)生經(jīng)歷過的，但一定是學(xué)生熟悉的，是出在學(xué)生生活范圍之中的。話題還應(yīng)有趣味性、有啟發(fā)性、有訓(xùn)練價值，不僅能交際得起來，而且有助于發(fā)展思維，發(fā)展語言，樹立正確的價值觀。就低年級的口語交際教學(xué)來說，可以圍繞學(xué)生學(xué)校生活確定話題，如，“怎樣過六一”，“我當(dāng)值日生，要好的同學(xué)遲到了，要不要把他的名字記下來”等；可以圍繞學(xué)生日常生活確定話題，如，“有趣的游戲”，“我們的小制作”，“我想做家務(wù)，可媽媽不讓，應(yīng)該怎么辦”，“我不小心把花瓶打碎了，要不要如實告訴爸爸媽媽 呢”等；可以圍繞學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)確定話題，如，“春天的發(fā)現(xiàn)”，“有趣的動植物”，“我們身邊的垃圾”等；還可以結(jié)合看圖或聽讀故事，練習(xí)續(xù)編故事，就故事內(nèi)容展開討論，等等。

口語交際的訓(xùn)練的形式要靈活多樣，可以將動手與口語交際結(jié)合起來，如，先做小制作、游戲，再進(jìn)行口語交際，有了做家務(wù)或助人為樂的體驗后再進(jìn)行交流；再如，生色觀察后交際，學(xué)生先觀察了夏秋冬的發(fā)現(xiàn)，觀察了有趣的動植物，觀察了身邊的垃圾，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)交流、語文等；還可以引導(dǎo)學(xué)生采用講故事、說見聞、進(jìn)行表演和討論甚至爭論等多種形式進(jìn)行口語交際教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)真實交際情景，真實自然口語交際

創(chuàng)設(shè)真實的交際情境應(yīng)符合貼近學(xué)生生活和有助于交際展開這兩個要求。學(xué)生在日常生活中，在和小伙伴、老師、父母進(jìn)行交流時，一般都是自然的、無拘無束的在口語交際課上，教師要注意創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，使學(xué)生入情入境，盡可能 地回歸常態(tài)，還原生活。這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。創(chuàng)設(shè)情境可以采用語言描述、課件、錄像演示，師生示范、家長參與等方法。例，在進(jìn)行“該怎么做”一課的口語交際教學(xué)時，課前我們可以采訪幾位家長，并將家長對如果自己的孩子打碎花瓶應(yīng)該怎么做的談話進(jìn)行錄像，在課上適時播放，使家長也參與到交際之中。如果話題適合、條件允許，我們也可以在野外、校園、風(fēng)景名勝地、果園等實地上口語交際課。

三、多回合、雙向互動訓(xùn)練

互動是口語交際課的基本特點,多個回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量。教學(xué)過程要設(shè)計多個回合，采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡單、表面 交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。例，有位老師上“我會拼圖”的口語交際課，先給學(xué)生比較充足的時間，動腦思考，動手拼圖。兒童的創(chuàng)造潛能是巨大的，拼出的圖案很少與人雷同。而后，讓同桌互相看拼圖，說拼圖（我拼的是什么，是怎么拼成的），做到人人開口。接下來，老師請一位同學(xué)帶上拼圖上臺和自己交流（老師的拼圖貼在自己胸前），這既是師與生的互動，又是教師在互動中示范、引導(dǎo)，交流的內(nèi)容比同桌之間的豐富了，有問有答，有介紹有補充。接著，讓學(xué)生在小組中互相看、說、議、評。由于教師示范在先，交際的水平有 所提高。再往后，教師設(shè)計了兩個情境：一個是分組“開拼圖商店”，一個是邀請聽課的老師欣賞自己貼在教室四周展板上的拼圖，抽老師介紹自己的拼圖。這節(jié)課，訓(xùn)練的密度大，回合多，在生與生、師與生互動中滲透了教師的指導(dǎo)，體現(xiàn)了訓(xùn)練過程，取得了比較好的教學(xué)效果。

四、注重提高語言能力，培養(yǎng)良好語言習(xí)慣

口語交際課是語文課，語文課主要是用來學(xué)習(xí)語言的，口語交際課主要是用來提高學(xué)生口頭語言水平，培養(yǎng)學(xué)生良好語言習(xí)慣的?？谡Z交際課要發(fā)展口頭語言，無需講授口語交際的知識，需要的是在學(xué)生進(jìn)行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，加以規(guī)范指導(dǎo)。如，就學(xué)生表達(dá)中用詞不當(dāng)、出現(xiàn)病句、語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導(dǎo)學(xué)生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師應(yīng)加以點評、強調(diào)，以引起注意。另外，還要加強學(xué)生良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)，如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，使用禮貌用語文明地進(jìn)行交際等。一句話，口語“生活化”教學(xué)中，教師既要關(guān)注學(xué)生交際中的語言因素，也要關(guān)注學(xué)生交際中的非語言因素。

五、廣開渠道，鼓勵主動鍛煉口語交際

除了口語交際課，除了利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力外，教師還要關(guān)注語文課以外的口語交際。我們生活在母語的環(huán)境中，無時無處不需要口語交際，教師要鼓勵學(xué)生利用多種場合、多種機會，自覺鍛煉口語交際能力。其途徑主要有：語文綜合性學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的教學(xué)，班隊或社團(tuán)等各種校園活動，校外公益活動以及參觀、訪問、社會調(diào)查和家庭生活。學(xué)生只要主動鍛煉，一定會不斷提高口語交際能力，從而真正實現(xiàn)口語交際“生活化”。

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