淺談在小學(xué)語文課堂提問中如何讓學(xué)生展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)

梁曉麗

【摘要】課堂提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間經(jīng)常使用的一種相互交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的方式之一。也是教師實(shí)施教育與學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一。提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。但是，提問不是課堂教學(xué)唯一的手段。現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體發(fā)展，所以提問題應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生充滿興趣、充滿信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑過程。在這個過程中我們?nèi)绾巫寣W(xué)生充分的展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂提問展現(xiàn)觀點(diǎn)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0064-02 課堂提問是教學(xué)的重要方法之一，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是傳授知識的有效途徑。提問得法，可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)效率；提問不當(dāng)，不僅對教學(xué)無益，而且會堵塞學(xué)生思路，窒息課堂氣氛。 可見，語文課堂教學(xué)中，教師提問在所難免，一般情況下教師所提的問題的答案只有一個，而各個學(xué)生由于能力不同，思考問題的方式和角度不同，往往會提出一些不同的觀點(diǎn)。那么，提問作為一種科學(xué)藝術(shù)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，真正起到激發(fā)興趣正確展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)呢？

一、提問要面向全體，設(shè)置梯度問題讓學(xué)生展現(xiàn)自己觀點(diǎn)。 新課標(biāo)中指出：“要注意學(xué)生個體的差異，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個性?！边@是新課程中課堂提問的主導(dǎo)方向。以往有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加受到冷落。這樣做教師固然比較省力，提問也能一帆風(fēng)順，但卻是這與因材施教相違背。“優(yōu)等生”固然可以為教師撐場面，使得教學(xué)流程順暢無阻，卻是忽略了教學(xué)的最終目標(biāo)：“促進(jìn)每個人的發(fā)展”；而中等生則是一個教學(xué)班中的大部分，教師應(yīng)把他們作為教學(xué)中提問的主要出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)；后進(jìn)生雖然回答不好，但在他們心目中教師能給他們機(jī)會就表示教師沒有把他們放棄，從而激發(fā)他們的上進(jìn)心和積極性。因此，教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，對優(yōu)等生生可合理“提高”，對中等生可逐步“升級”，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降級”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會參與答問。因此，課堂教學(xué)應(yīng)是全體學(xué)生共同提高的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況精心設(shè)計(jì)問題，努力讓學(xué)生達(dá)到理解掌握的最優(yōu)化境界，這樣才利于學(xué)生觀點(diǎn)的展現(xiàn)，才會有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、提問要多層設(shè)問，化整為零讓學(xué)生觀點(diǎn)展現(xiàn)。

對于一些較難，較復(fù)雜的問題，教師必須循循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，逐步抓住問題的實(shí)質(zhì)。要做到這點(diǎn)就要在提問中化整為零，多層設(shè)問，在解決一個個小問題的基礎(chǔ)上深入到問題的中心、實(shí)質(zhì)。比如在理解《松鼠》一文的語言特點(diǎn)時，可以抓住文中說明的對象——松鼠，設(shè)計(jì)幾個小問題：（1）全文按總—分的結(jié)構(gòu)，分別介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？（2）在介紹它漂亮的形體時，作者從哪幾方面說明，怎樣說明？（3）它的習(xí)性、動作、筑窩又是如何說明的？學(xué)生通過課文就會找出答案，從中也歸納出本文準(zhǔn)確、生動形象的語言特點(diǎn)。當(dāng)然，上述課堂提問的藝術(shù)并非是孤立的，單獨(dú)存在的，一堂課并非只是運(yùn)用其中的一種方法，更多的是多種方法的綜合運(yùn)用、互相滲透。這就需要教師對問題教學(xué)法有更深的理解，努力掌握，靈活運(yùn)用這種行之有效的教學(xué)方法去讓學(xué)生觀點(diǎn)展現(xiàn)。

三、提問要由易到難，遷移解決利于學(xué)生再現(xiàn)自己觀點(diǎn)。

提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡覺會感覺怎樣？”“趵突泉水‘不知疲倦說明了什么”？通過理解人，再理解泉，拐了一個彎，由易到難，容易理解，學(xué)生觀點(diǎn)得以再現(xiàn)。我在教學(xué)《長征》時，通過播放錄音，讓學(xué)生理解紅軍在毛主席的英明領(lǐng)導(dǎo)下，采取靈活機(jī)動的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出幾十萬敵人的包圍圈，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提問：“剛才你們聽的時候心里怎么想？你仿佛聽到什么？看到什么？”稍后，進(jìn)一步提問：“學(xué)到這里，你們有沒有想到‘金沙水拍云崖暖是什么意思？”先體會紅軍巧渡金沙江取得偉大勝利，再理解“云崖暖”，學(xué)生終于理解了“云崖暖”的意思。有一定難度、深度的問題，常用這種提問方法比較有效，利于學(xué)生觀點(diǎn)的展現(xiàn)。

四、提問要給學(xué)生時間思考。

教師提出問題后，應(yīng)留給學(xué)生充分思考的時間，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的思維，讓大多數(shù)學(xué)生能及時調(diào)整思維內(nèi)容和思維情緒，進(jìn)行廣泛、深入的思考。因?yàn)橹挥羞@樣，才會出現(xiàn)有創(chuàng)見的回答，學(xué)生的思維才能得到發(fā)展。也只有這樣，才符合新課標(biāo)中的要求：“在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會獨(dú)立思考，學(xué)會讀書?！痹诖嘶A(chǔ)上還要開展扎實(shí)地語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生有多樣化的學(xué)習(xí)方式，如辯論、查閱、批注、練寫、競賽等等，不斷給學(xué)生新鮮的刺激，激起學(xué)生不間斷的、深層次的思考；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的魅力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，獲得一種自我價(jià)值的體驗(yàn)，在互動中更有效地促進(jìn)師生共同發(fā)展，再現(xiàn)自己的觀點(diǎn)。

總之，教師提問學(xué)生回答，這是課堂教學(xué)中必不可少的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而越是平凡中往往越蘊(yùn)涵著偉大。只有從這些司空見慣的教學(xué)活動中抓起，才能真正的培養(yǎng)出高水平、高層次的現(xiàn)代人。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程教材教學(xué)研究》…………(2003年7、8期)

[2]《云南教育》 …………(2003年2期)