高中生物綜合能力培養(yǎng)實(shí)踐反思

張耀明

摘 要：當(dāng)前，許多高中生物學(xué)不好的學(xué)生多是犯了死記硬背的錯(cuò)誤，他們往往理論知識(shí)不錯(cuò)，但是實(shí)踐運(yùn)用能力欠缺，這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的抽象理論說(shuō)教，代之以符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的，能全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的教學(xué)方式和方法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐優(yōu)選了幾個(gè)行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行討論與探索。

關(guān)鍵詞：高中生物；綜合能力；知識(shí)脈絡(luò)

高中生物需要理解記憶的內(nèi)容比較多，有些知識(shí)點(diǎn)還比較抽象，這讓許多同學(xué)學(xué)著吃力，也讓許多教師束手無(wú)策，該情況著實(shí)令人深思。筆者認(rèn)為，高中生物教學(xué)不僅僅要注重概念性的理論，更要注意從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法，完成學(xué)生能力上的進(jìn)步和提高，促使學(xué)生形成科學(xué)探究能力。鑒于

此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)反思總結(jié)，優(yōu)選幾個(gè)方面進(jìn)行討論與研究。

一、構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，延伸思維深度

新學(xué)的內(nèi)容是支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，如果要生成綜合運(yùn)用能力就不能只停留在表象的、概念性的理解和認(rèn)知上，就要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，幫助他們構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)，延伸思維的廣度和深度，這樣才能形成立體思維能力，才能連點(diǎn)成面，生成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而生成綜合實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)細(xì)胞的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們除了介紹教材中的知識(shí)點(diǎn)外，還可以根據(jù)某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深化講解，必要時(shí)要讓同學(xué)們邊對(duì)著顯微鏡觀察邊認(rèn)知知識(shí)。筆者曾經(jīng)讓同學(xué)們聯(lián)系對(duì)比植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的異同進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸。如此設(shè)置，立足大綱，以教材為切入，一點(diǎn)帶線，連線成面，不斷擴(kuò)大學(xué)生的生物知識(shí)視野，讓同學(xué)們邊觀察、邊思考，在學(xué)中用，在用中學(xué)，最容易生成立體思維和運(yùn)用

能力。

概括地講，要想培養(yǎng)綜合實(shí)踐運(yùn)用能力，就必須要引導(dǎo)學(xué)生建立健全知識(shí)脈絡(luò)，這樣才能旁征博引，延伸知識(shí)深度和廣度，進(jìn)而形成系統(tǒng)的、成熟的、全面的知識(shí)體系和運(yùn)用能力。

二、巧設(shè)經(jīng)典習(xí)題，培養(yǎng)綜合能力

我們不主張題海戰(zhàn)術(shù)，但是，設(shè)置經(jīng)典習(xí)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中認(rèn)知知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程還是可取的。我們?cè)O(shè)置的習(xí)題要有高度概括性，能代表一類(lèi)問(wèn)題，或者具有很強(qiáng)的延伸性，這樣一來(lái)不但可以強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)，還能作為學(xué)生攀登知識(shí)高峰的階梯。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)典試題的篩選和優(yōu)化提以下建議：首先，要立足基礎(chǔ)重點(diǎn)，能概括知識(shí)轉(zhuǎn)化的肯綮。筆者在授新課時(shí)，經(jīng)常針對(duì)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)性習(xí)題設(shè)置，這樣便于同學(xué)們?cè)谧灾魈骄康幕A(chǔ)上，找出新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)、重點(diǎn)練、專(zhuān)項(xiàng)練，有效提升綜合探索和實(shí)踐運(yùn)用能力。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“呼吸作用”后，筆者為了讓大家系統(tǒng)掌握知識(shí)，就設(shè)置了探索性的經(jīng)典試題來(lái)引導(dǎo)大家探索——自制甜酒：把煮熟的大米放缸里，待其冷卻到35℃左右時(shí)，往里加適量的酒藥（酒藥實(shí)際上是酵母菌和曲霉菌種），拌勻，這時(shí)在米中間挖一個(gè)洞，蓋好，然后在30℃的條件下保溫24小時(shí)。然后讓同學(xué)們思考：（1）為何冷卻后才加酒藥？為何需要保溫24小時(shí)？（從酶的活性考慮）（2）為何釀甜酒要用酵母菌和曲霉菌種？（從酶的專(zhuān)一性考慮）（3）在缸的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？（從有氧呼吸、厭氧呼吸所需條件考慮）（4）釀制甜酒時(shí)，為什么總是先來(lái)“水”，后來(lái)“酒”？（從有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物考慮）該例題步步設(shè)問(wèn)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)同學(xué)們系統(tǒng)地回顧和掌握相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容。

設(shè)置對(duì)比性練習(xí)。對(duì)比性練習(xí)實(shí)用于容易混淆的知識(shí)運(yùn)用，這樣能有效提升學(xué)生的分析和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例題：根據(jù)習(xí)題材料，讓大家了解“多莉”是怎樣被克隆出來(lái)的，接著提出對(duì)比性問(wèn)題引導(dǎo)大家分析：“多莉”有三個(gè)母親，母親A、B、C分別給了它什么？將“融合細(xì)胞”進(jìn)行體外培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)提供哪些基本的生活條件？“多莉”的長(zhǎng)相最像B羊，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明什么？克隆技術(shù)為人類(lèi)帶來(lái)什么影響，請(qǐng)合理展開(kāi)暢想。

由上可見(jiàn)，經(jīng)典型的習(xí)題練習(xí)可以讓同學(xué)們由點(diǎn)帶面，進(jìn)行知識(shí)拓展和能力延伸，它們能夠讓學(xué)生掌握排除信息干擾，抓住所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有效解決和處理。

三、聯(lián)系學(xué)科交叉，培養(yǎng)綜合運(yùn)用

常言道：學(xué)以致用。學(xué)習(xí)生物也是為了解決實(shí)際問(wèn)題，而現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題并不完全是單一的學(xué)科問(wèn)題，常常出現(xiàn)跨學(xué)科綜合性問(wèn)題，當(dāng)前的高考綜合試題往往就是這個(gè)類(lèi)型。所以，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，一定要事先培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，通常在可以結(jié)合其他學(xué)科問(wèn)題的接口進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)和延伸，不失時(shí)機(jī)地設(shè)置問(wèn)題，讓同學(xué)們?nèi)诤隙鄬W(xué)科知識(shí)來(lái)會(huì)診。此外，還要鼓勵(lì)大家對(duì)知識(shí)點(diǎn)要能舉一反三，利用課下去搜集新學(xué)的生物知識(shí)的前瞻性研究及跨學(xué)科性探索問(wèn)題。筆者還經(jīng)常在階段性學(xué)習(xí)后，設(shè)置相關(guān)實(shí)驗(yàn)、課題等活動(dòng)，讓同學(xué)們以興趣小組的形式去進(jìn)行自主探索與研究，課題性的東西整個(gè)過(guò)程都需要學(xué)生完成，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題以及最后解決問(wèn)題，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)知識(shí)的廣博性、整體性，也讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合和遷移，形成能力。例如，我們?cè)诮虒W(xué)種群相關(guān)知識(shí)時(shí)就進(jìn)行如下設(shè)置：

師：這節(jié)課我們看多媒體（展現(xiàn)螞蟻一起找食物、狼追羊、豹追鹿等圖片）。提出問(wèn)題：種群是什么意思呢？展示的圖片中誰(shuí)和誰(shuí)是一個(gè)種群的呢？

生1：螞蟻是一個(gè)種群。

生2：狼和豹應(yīng)該是一個(gè)種群吧。

師：大家有不同建議，下面我們了解種群和群落的概念并進(jìn)行分析。

生：明確概念的要點(diǎn)“一定自然區(qū)域內(nèi)；同種生物構(gòu)成；全部個(gè)體。”

練習(xí)后，師提出拓展問(wèn)題：課后請(qǐng)同學(xué)們選擇一個(gè)你感興趣的動(dòng)物種群研究一下它們的生活習(xí)性和特征，書(shū)寫(xiě)出生物報(bào)告?？梢越梃b網(wǎng)絡(luò)資料和動(dòng)物世界等電視節(jié)目。

由上可見(jiàn)，要想嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿缮飳?shí)驗(yàn)或研究，我們必須結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和描述；運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)完成材料收集和優(yōu)化。在這個(gè)知識(shí)統(tǒng)一的時(shí)代，我們一定不能一葉障目，一定要立足學(xué)科，放眼整體，這樣才能融會(huì)貫通，生成綜合知識(shí)能力。

四、巧用媒體設(shè)備，轉(zhuǎn)換形象思維

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，多媒體可以集聲、影于一體，對(duì)知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)、形象的立體呈現(xiàn)。這就為一些抽象難懂的生物信息和概念提供了解決方案，尤其是生物學(xué)中諸如細(xì)胞等都屬于微觀范疇，我們無(wú)法通過(guò)肉眼觀察，即便是通過(guò)顯微鏡也不能觀察透徹，所以，在一些抽象的實(shí)驗(yàn)，或者是肉眼不易觀察的實(shí)驗(yàn)上，我們也可以用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞相關(guān)知識(shí)，我們就可以以動(dòng)畫(huà)的形式讓同學(xué)們觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、生理功能等；多媒體技術(shù)除了完成了直觀教學(xué)，引發(fā)想象力之外，還提供了抽象的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能夠在老師的啟發(fā)性形成抽象理解能力，而教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確點(diǎn)撥，在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)自主探究

探究教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)各式各樣的探究活動(dòng)諸如觀察、調(diào)查、制作、收集資料等，親自得出結(jié)論。生物教材在每個(gè)單元中都設(shè)計(jì)了不同選題的探究活動(dòng)，教師可以聯(lián)系這些內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際開(kāi)展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，學(xué)習(xí)厭氧呼吸產(chǎn)生乳酸時(shí)，我們就提示同學(xué)們想一想跑步后感到小腿酸脹，就是因?yàn)閯×疫\(yùn)動(dòng)時(shí)機(jī)體進(jìn)行厭氧呼吸產(chǎn)生了乳酸。再如，學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”時(shí)，也可以讓學(xué)生結(jié)合貼近生活的現(xiàn)象來(lái)理解：①手指被扎后，我們能準(zhǔn)確地感到對(duì)應(yīng)部位疼；②糖尿病患者注射胰島素后，體內(nèi)血糖濃度下降，卻沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的反應(yīng)部位。這樣聯(lián)系生活現(xiàn)象對(duì)比理解，就能將抽象事物具體化，從而輕易地突破“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確；而體液調(diào)節(jié)反應(yīng)緩慢，作用范圍廣泛”這一難點(diǎn)。

上面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中生物綜合能力型教學(xué)的回顧與反思。綜上所述，高中生生物教學(xué)中綜合能力的培養(yǎng)要多管齊下，不能偏安一隅盯著某種方法、某學(xué)科，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能及時(shí)遷移知識(shí)，生成能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于慶君.基于能力培養(yǎng)的高中生物教學(xué)探討[J].新課程：中旬，2013（5）.

[2]徐曉明.高中生物教師教學(xué)反思的實(shí)踐研究[N].研修動(dòng)態(tài)，2012（5）.

（作者單位 浙江省杭州市瓶窯中學(xué)）