師范高校古代漢語課中詩詞格律教學(xué)淺析

王進(jìn) 李紅梅

【摘要】加強(qiáng)師范高校的古代漢語課中詩詞格律的教學(xué)是我們目前教學(xué)工作的重點(diǎn)。通過吟誦提升語感和理解、增加閱讀量提高理解能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、互相交流擴(kuò)大信息量四種學(xué)習(xí)方式鞏固基本的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)表，使國民的文化修養(yǎng)得以提升，將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化代代相傳，將古典文化發(fā)揚(yáng)光大。

【關(guān)鍵詞】師范高校古代漢語詩詞格律

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0056-01 詩詞格律是中國悠久的歷史文化的傳承之一，在平平仄仄平平仄的韻律間體現(xiàn)著中國古典文化的博大精深，肩負(fù)著將中國古典詩詞文化弘揚(yáng)的重任，同時(shí)，也在很大程度上提高了我們國人的知識文化水平及性格修養(yǎng)。[1]如今，全國各大師范高校均已將古代漢語課納入學(xué)生主要學(xué)習(xí)的課程，但怎樣才能夠有效的將詩詞格律的精髓傳授給我們的子孫后代，如何讓更多的中國人將我國古代文化發(fā)揚(yáng)光大仍是重大的有待解決的問題。

1.鞏固基本的學(xué)習(xí)方法

1.1通過吟誦提升語感和理解

吟誦，即朗讀，通過朗讀的方式教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的朗讀技巧，而且也有助于學(xué)生對文章的感悟，進(jìn)而生成更深層次的個(gè)性化的理解層面和主觀上對詩詞的理解。有些學(xué)者認(rèn)為，吟誦耗時(shí)長，且?guī)Ыo學(xué)生的效益不是很高，但他們往往都忽略了吟誦所帶來的豐富的情感體驗(yàn)和較高層次的審美觀。吟誦能給人們帶去更多的讀書之樂，在吟誦的同時(shí)，我們會(huì)更易沉浸于書本中美妙的世界，增強(qiáng)感性認(rèn)識，提升語感，使我們暫時(shí)遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)世界的煩惱紛爭，隨著作者的思想感情起伏，更好的體會(huì)作者的思想情感，增加我們對作者當(dāng)時(shí)所處環(huán)境以及想法的理解。

1.2增加閱讀量提高理解能力

所謂見多識廣。對于詩詞格律來說，很多詞語與當(dāng)今漢語所表達(dá)的意思有著很大的出入，同樣，在不同的語境中，同樣的詞語往往表達(dá)不同的意思。這就需要我們增加閱讀量，閱讀量不僅是指閱讀的廣泛性，還有閱讀的次數(shù)，所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”，讀的更多，見到的就更多，對于以后閱讀時(shí)所出現(xiàn)的相似詞匯也就更容易理解。當(dāng)然，所謂增加閱讀量并不代表隨便讀。在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，興趣便發(fā)揮了重要作用，高興趣會(huì)引領(lǐng)我們想要不斷的探索，幫助我們更好的體會(huì)作者的思想情感，更好的理解所讀內(nèi)容。名著的力量同樣不可忽略，名著往往經(jīng)過歲月的洗禮以及后世學(xué)者不斷的研究，對于一般讀者來說，這就顯得尤為重要。在閱讀以及參照閱讀的同時(shí)，我們要學(xué)習(xí)人家的想法以及理解角度，同時(shí)還要不忘探索新的角度，發(fā)掘新的內(nèi)容。

1.3養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

讀書往往會(huì)給我們帶來很多啟發(fā)，這時(shí)，良好的閱讀習(xí)慣就顯得尤為重要。做到無筆不讀，隨讀隨記，同樣可以幫助我們更好的理解所讀內(nèi)容。在高校教學(xué)中，專家往往會(huì)要求學(xué)生做筆記。為了幫助我們更好的記憶，對于筆記內(nèi)容就有更大的要求。整理筆記時(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容要一目了然。分類總結(jié)同樣不失為一個(gè)好的筆記方法。

1.4互相交流擴(kuò)大信息量

對于同樣的內(nèi)容，不同的人有著不同的想法以及理解，這時(shí)交流就顯現(xiàn)出它的重要性。交流不止發(fā)生于朋友之間，同樣可以發(fā)生在師生之間、同學(xué)之間。當(dāng)今社會(huì)有著發(fā)達(dá)的通訊設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)，這些都為有著共同愛好的人們提供了良好的交流平臺(tái)。在交流的時(shí)候，大家互換想法，優(yōu)勢互補(bǔ)，可以更深入的交流探討，幫助我們更好更快更易理解。同時(shí)，大家可以互相學(xué)習(xí)對方的想法，將我國詩詞文化發(fā)揚(yáng)光大。[2]

2.中國古典詩詞文化面臨著斷層危機(jī)

詩詞文化是我國的傳統(tǒng)文化，但是真正接觸的人卻少之又少。在上大學(xué)之前，我們還有機(jī)會(huì)能夠從課本中學(xué)習(xí)詩詞，但在大學(xué)期間，只有本專業(yè)的人才會(huì)學(xué)習(xí)以及研究詩詞，就業(yè)夠能夠接觸詩詞的機(jī)會(huì)就更加少了。就它的平仄格律而言，很多人都是一無所知，甚至很多專業(yè)人士都使一知半解，即便會(huì)寫詩詞的人也不見得能夠通透的掌握其平仄格律，這無疑為詩詞的發(fā)展添置了一副沉重的“腳鐐”。

我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)發(fā)生一些因?yàn)椴欢娫~格律鬧了大笑話的事，例如前幾年某著名央視主持人所寫的一首格律詩就因?yàn)楦衤蓡栴}而被學(xué)者批評為“偽格律詩”。有些文人學(xué)者、高官顯貴也喜歡在興起時(shí)吟詩作詞，但總是成為連不懂詩詞格律的普通老百姓茶余飯后的笑談，露了自己的老底兒。

就目前的這種狀況來看，詩詞格律的普及程度非常之低，這無疑是中國文化發(fā)展中存在的重大問題，也是中國文化傳承中所存在的缺陷之處。[3]

3.規(guī)范詩詞格律的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)詩詞創(chuàng)作

詩詞格律之所以難以在普通老百姓中普及，也與其規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，古代傳承下來詩詞格律的標(biāo)準(zhǔn)很難達(dá)到，讓許多有意創(chuàng)作詩詞的人望而卻步，曲雖高，而和者卻少之又少。雖然有很多老師在傳授過程中盡量將詩詞格律的標(biāo)準(zhǔn)簡化講解，使學(xué)生更易理解，快速入門，但每每學(xué)生們把自己創(chuàng)作的詩詞呈現(xiàn)給社會(huì)時(shí)，卻遭受一片罵聲，甚至有人惡意批評，讓剛剛要入門的學(xué)生產(chǎn)生畏懼和羞愧心理，打擊了剛剛粗略懂得詩詞格律的學(xué)生們的自信心，更加遠(yuǎn)離詩詞創(chuàng)作。[4]

筆者認(rèn)為，我們要以普及和發(fā)揚(yáng)詩詞為原則，對格律的標(biāo)準(zhǔn)從寬定義，適當(dāng)時(shí)要進(jìn)行一定的變通，別讓詩詞的發(fā)展鉆了標(biāo)準(zhǔn)化的牛角尖，最終走入死胡同而消亡。

4.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便利性

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ吆兔浇?，那我們何不利用網(wǎng)絡(luò)來輔助詩詞的普及呢？開發(fā)一個(gè)能夠準(zhǔn)確判斷平仄韻律的軟件，輸入寫好詩詞后能夠自動(dòng)檢測出是否押韻、平仄韻律是否正確，給出修改建議，這種方式是可行的，這既能幫助學(xué)生快速做出判斷，又能節(jié)省老師的時(shí)間和精力，降低誤判。同時(shí)，我們也可以建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)表自己所寫的詩詞，與網(wǎng)友互相交流，增強(qiáng)他們的創(chuàng)作能力，使他們在交流和批評中收獲更多的啟迪，不斷提高自己的創(chuàng)作水平和欣賞水平。

我們要加強(qiáng)師范高校的古代漢語課中詩詞格律的教學(xué)，通過吟誦提升語感和理解、增加閱讀量提高理解能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、互相交流擴(kuò)大信息量來鞏固傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)作和發(fā)表，帶動(dòng)國民提高文化修養(yǎng)，使我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)揚(yáng)光大，讓一代又一代炎黃子孫能夠深受古典文化的影響，感受詩詞格律的魅力。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 堅(jiān)，周 瑜.關(guān)于師范高校古代漢語課中詩詞格律教學(xué)的思考[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào) (社會(huì)科學(xué)版),2011,3:114-116.

[2]高樂.民族院校中文專業(yè)古代漢語教學(xué)現(xiàn)狀及教材選用的思考-以內(nèi)蒙古民族大學(xué)為例[J].2013,1(3):71-75.

[3]裘錫圭.文字學(xué)概要[M].北京：商務(wù)印書館，2001．

[4]曹強(qiáng).基于中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的高校古代漢語教學(xué)改革與實(shí)踐[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,(4):62-65.

[5]劉又辛，方有國.漢字發(fā)展史綱要[M].北京：中國大百科全書出版社，2000．