淺談小學(xué)低年級(jí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的培養(yǎng)

劉樹(shù)山

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0053-02 聽(tīng)說(shuō)能力是小學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分?！奥?tīng)”是交流思想的主要方式，是獲取信息的主要渠道；“說(shuō)”是傳遞信息的重要載體，是使用頻率最高、使用范圍最廣的交際手段。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括，字、詞、句、篇的積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位、審美情趣、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容。在語(yǔ)文素養(yǎng)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力很重要，怎么培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)中的聽(tīng)說(shuō)能力呢？

一、規(guī)范化指導(dǎo)

低年級(jí)學(xué)生使用的語(yǔ)言常常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語(yǔ)言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語(yǔ)言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我認(rèn)為還應(yīng)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽(tīng)、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

（1）辨音、聽(tīng)記相結(jié)合。

低年級(jí)的聽(tīng)話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽(tīng)記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后糾正字音，即辨音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話之前提出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：①聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；②聽(tīng)清楚幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；③如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽(tīng)清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程來(lái)檢查學(xué)生聽(tīng)話的成績(jī)。再如，在學(xué)生聽(tīng)故事前提出一些聽(tīng)的要求，或讓其聽(tīng)后復(fù)述，或讓其概括故事大意，或說(shuō)明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

（2）聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)相結(jié)合。

低年級(jí)的同學(xué)，在說(shuō)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)或一句正確的、通順的話以后，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)忘掉。因此，在訓(xùn)練聽(tīng)話、說(shuō)話以后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐?tīng)寫(xiě)作業(yè)。聽(tīng)說(shuō)后再寫(xiě)下來(lái)，也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一開(kāi)始先聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)詞或簡(jiǎn)單的句子，以后逐步提高要求，聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)比較復(fù)雜的句子、一段話或一個(gè)小故事。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)句子，按聽(tīng)、記、說(shuō)、寫(xiě)的順序進(jìn)行，同時(shí)也可訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)句子的語(yǔ)氣加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，抓住重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)把原句一字不漏地寫(xiě)下來(lái)。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽(tīng)懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，但不改變?cè)?。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力，而且有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

二、方法多元化

聽(tīng)說(shuō)是理解語(yǔ)言的的重要途徑，是學(xué)生聽(tīng)好課，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，聽(tīng)的能力訓(xùn)練包括善于傾聽(tīng)別人所說(shuō)的話和明確表達(dá)自己所說(shuō)的話，學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的重要條件之一。

1.興趣激發(fā)法

興趣是一種激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)積極性和訓(xùn)練效率的興奮劑。低年級(jí)兒童的無(wú)意注意，無(wú)意識(shí)記還占優(yōu)勢(shì)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)常受到直接興趣所支配，因此更要重視興趣的激發(fā)。在訓(xùn)練中應(yīng)從引起興趣入手，使兒童主動(dòng)聽(tīng)，積極說(shuō)，提高聽(tīng)說(shuō)效率。

2.視聽(tīng)結(jié)合法

針對(duì)低年級(jí)兒童思維具體形象的特點(diǎn)，開(kāi)始訓(xùn)練的階段，宜采用圖片、實(shí)物或場(chǎng)景等，讓學(xué)生同時(shí)運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感官，視聽(tīng)結(jié)合在起來(lái)。在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練地過(guò)程中，一般可采用先看圖，讓學(xué)生初步了解圖片上的內(nèi)容，接著邊看圖邊聽(tīng)朗誦。加強(qiáng)視聽(tīng)聯(lián)系。在看清楚、聽(tīng)明白的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生看圖或?qū)嵨镉洃浝蠋熣f(shuō)的話。視聽(tīng)結(jié)合不僅有助于記憶而且在聽(tīng)話找圖的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的理解力，初步的分析、判斷的能力。

3.想像畫(huà)畫(huà)法

聽(tīng)和說(shuō)要真情實(shí)感。想像畫(huà)畫(huà)法就是要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，運(yùn)用想像，在頭腦中形成表象。這種方法有助于加深記憶和發(fā)展想像力，也有助于激發(fā)興趣。采用這一方法，可分三步進(jìn)行訓(xùn)練：

第一步：先呈現(xiàn)和教師講述內(nèi)容相應(yīng)的圖畫(huà)或?qū)嵨?，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

第二步：把圖畫(huà)或?qū)嵨锬玫?，教師進(jìn)行口述，要求學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)在頭腦中形成鮮明的表象。

第三步：在第一、二步訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用想像，在頭腦中畫(huà)畫(huà)，并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。

4.重點(diǎn)復(fù)述法

低年級(jí)兒童不善于抽象概括，說(shuō)話沒(méi)有邏輯。重點(diǎn)復(fù)述的訓(xùn)練法主要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)來(lái)復(fù)述的能力，幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中學(xué)習(xí)理清層次、分析綜合、抽象概括的思維方法，學(xué)會(huì)有條理、有層次的表達(dá)方法。重點(diǎn)復(fù)述的運(yùn)用可分三個(gè)步驟：

第一步：訓(xùn)練抓住主要內(nèi)容。具體做法是在練習(xí)前，明確這次聽(tīng)說(shuō)的要求，提示幾個(gè)要點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住主要內(nèi)容。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生分清主次，理清層次，用略述和詳述結(jié)合的方式進(jìn)行復(fù)述。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生列出提綱或要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。

采用這種方法，既可以避免學(xué)生死記硬背，說(shuō)話沒(méi)邏輯，又可以養(yǎng)成聽(tīng)話時(shí)把握中心，記取要點(diǎn)的好習(xí)慣。

三、圖文結(jié)合，化枯為趣

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材中，每課都配有插圖，教師也可以充分利用這些圖畫(huà)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力、觀察能力和想象能力說(shuō)話訓(xùn)練光靠課堂上的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要與課外活動(dòng)相結(jié)合。語(yǔ)文學(xué)科最重要最常見(jiàn)的課外活動(dòng)便是閱讀。所以，讓學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀童話書(shū)、報(bào)刊，通過(guò)閱讀把“讀”和“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)。由于低年級(jí)的學(xué)生較小，組織能力較差，在課外活動(dòng)、少隊(duì)活動(dòng)中還需要教師的幫助。這時(shí)教師可以多組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌誦讀、講故事比賽、猜迷語(yǔ)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造各種說(shuō)話的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合。通過(guò)豐富的課外活動(dòng)，學(xué)生會(huì)反復(fù)朗讀所喜歡的詩(shī)歌、故事，不斷搜集材料，從而對(duì)課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣學(xué)生既吸收了書(shū)籍中的書(shū)面語(yǔ)言，擴(kuò)大了知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)變能力。 總而言之，聽(tīng)說(shuō)能力教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的要求，是學(xué)生綜合語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)教師通過(guò)不斷改進(jìn)教學(xué)思路、方法和模式，以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力為著眼點(diǎn)，可以全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)，充分體現(xiàn)和發(fā)揮語(yǔ)文的交際功能，為他們今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。