淺談小學語文課中如何培養(yǎng)學生的想像力

李英麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0048-01 國家教育部新頒布的《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革，在“總目標”中明確提出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度，初步掌握科學的思想方法?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領悟內容”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”不言而喻，要發(fā)展學生的思維能力、激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想像力為前提。每個正常人都有一定的想像力，雖然每個人想像力的高低有著天壤之別，但它關系到一個人的思維能力和實踐創(chuàng)造能力。許多科學家或者在某領域有所建樹的成功者，無不具備豐富異常的想像力。因此，在教學中培養(yǎng)學生想像力是非常重要的！下面我就小學語文課中如何培養(yǎng)學生的想像力談談我的個人體會。

語文教材就是培養(yǎng)學生的想像力、開闊視野、儲存知識、豐富表象的重要的“訓練器材”之一。因此在語文教學中應充分的利用教材來培養(yǎng)學生的想像力。

一、在講授課文中激發(fā)學生的想像力。

1.根據內容創(chuàng)設情境激發(fā)學生的想像力。比如《春天來了》一文，出示題目后可以讓學生想一想：你想像一下春天來了是什么樣的？動物和植物會有什么變化？這樣也能引起學生能課文的學習興趣。

2.讓學生在默讀、精讀、反復讀的過程中大膽想像。在想像中閱讀，在閱讀中想像，這樣反復體味，學生運動不僅欣賞了一幅幅的優(yōu)美畫卷，而且也準確地把握了作品的基調，通過想像去領會作品中的意境和表達的主旨，從而收到顯著的教學效果。這也就成了激發(fā)學生想像力的一種手段。如《桂林山水》一文可啟發(fā)學生在默默背誦優(yōu)美段落時，閉上眼睛去想像桂林的山美水美，跟隨作者蕩游漓江，身臨其境般的感覺?！肚迤綐贰ご寰印分凶寣W生在讀中想像一家人的動作及神態(tài)。課文插圖也是激發(fā)學生想像力的有效方法。

3.借助插圖來培養(yǎng)學生的想像力。低中年級的課文中插圖往往和文字一起組成，我讓學生借助插圖，指導學生仔細看圖，啟發(fā)他們大膽想像。這還有利于發(fā)展學生的思維能力和語言組織能力。更能讓學生理解課文要表達的思想感情。如《烏鴉喝水》一文中的圖畫作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。還有所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小)，烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子里放石子)，水位上升。烏鴉喝到水了。三幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。所以教學時可以采取指導學生觀察圖畫。按圖的順序提出問題：①圖上畫的是誰?它想做什么?烏鴉為什么喝不到水?②烏鴉想出了一個什么辦法?③烏鴉怎樣喝到了水?讓學生初步了解“烏鴉找到水但喝不到→想辦法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”這一故事梗概。

4.講授課文時根據人物的動作和語言來激發(fā)學生的想像力。比如《臨死前的嚴監(jiān)生》一文嚴監(jiān)生臨死前床前有很多人。讓學生想像一下如果是你此時站在嚴監(jiān)生的面前會說些什么呢？這樣既培養(yǎng)了學生的想像力又培養(yǎng)了他們的語言表達能力，還能進一步的理解課文體會嚴監(jiān)生的吝嗇。還有《荷花》一文，讓學生想像一下如果自己是這些白荷花中的一朵會看到什么？聽到什么?想到什么？這樣還能讓學生更進一步的了解荷花的美。

5.課文的結尾根據內容培養(yǎng)學生的想像力。如《玩具柜臺前的孩子》一文啟發(fā)學生想像小男孩不接受阿姨禮物時的心理活動。售貨員阿姨會把女兒準備的禮物送到小男孩手上嗎？說說自己的理由。從阿姨、阿姨的女兒的表現中你獲得了怎樣的感受？

6.還可以根據課文內容續(xù)編故事。如《雪孩子又回來了》，想像小白兔與雪孩子見了面會做什么，說什么。還有《坐井觀天》一文，青蛙從井底出來會說些什么?

二、從寫話和習作中培養(yǎng)學生的想像力。

習作教學是激發(fā)想像力的主渠道，因為習文教學是語文教學的重頭戲，學生的知識水平、想像能力、語言表達能力、邏輯思維能力等都能夠在習文中表現出來，它是最能體現學生思維能力和激發(fā)創(chuàng)造性思維的一門課程。在習作中理應著力激發(fā)學生的想像力，對發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新人才有著重要意義。

1．利用看圖寫話練習激發(fā)學生的想像力。

小學生認識事物主要是從感知開始的，圖畫是現實生活的縮影，它內涵豐富，最容易引人想像，具有創(chuàng)新的潛在因素。但圖畫反映現實生活往往只能是表面的、靜態(tài)的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要借助想像演繹畫面情節(jié)，變表面為主體、靜態(tài)為動態(tài)，無聲為有聲。葉圣陶先生曾說過：“看圖作文，不但是文字的說明，且可以開拓學生的想像”?？梢哉f，沒有想像，看圖作文就無法進行。課文插圖是內容的圖解，是形象化的語言，因此，在教學時，要引導學生在觀察、揣摩圖意的基礎上，充分利用圖畫這一形象思維來大膽的想像。所以在看圖寫話時，第一，讓學生仔細看圖：圖上都有什么？第二,讓他們大膽想像，將已知材料進行組合，根據不同的要求和材料，把自己大腦里的已知材料重新組合起來，想像成一件事，包括時間、地點、人物、干什么、等等。第三，合理的想像完之后，先組織語言說一說然后再寫一寫。想像階段是最重要的，只有大膽地合理地想像才能為后來的寫作打下基礎。

2.通過續(xù)編故事，進行小練筆激發(fā)學生的想像力。

續(xù)寫課文，就是老師根據文章的主要內容、中心思想或其中的某些情節(jié)，設計問題、提出問題，讓學生按老師的提示和要求，發(fā)揮自己的想像，接著原文意思寫下去。由于續(xù)寫的內容并不是發(fā)生在眼前的真人真事，這就要求續(xù)寫時進行豐富、合理的想像，將過去看到的聽到的類似事件或對自己熟悉的生活進行加工，不斷創(chuàng)造情景，豐富續(xù)寫內容。

3.適當訓練激發(fā)想像。

在具體的訓練上，一方面可結合文學寫作教給他們一些想像的方法，另一方面要遵循由簡單到復雜的規(guī)律。比如，可先讓學生嘗試寫一些寓言故事，再寫一些記敘性散文，逐步過渡到詩歌、小小說的寫作。再如，在人物形象的塑造上，開始可先讓學生作一些對現實生活中的原型人物進行適當想像加工的練習，再慢慢過渡到魯迅所說的“雜取種種，合為一個”的創(chuàng)作。

愛因斯坦曾說：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”因此，在小學語教學中，我們要認識到培養(yǎng)想像力比傳授知識更為重要。學生想像力的提高，有助于閱讀和欣賞語文中豐富多彩的內容，有助于拓寬小語教學的外延，也更有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還能提高學生的語言表達能力。