史料教學(xué)的正確運(yùn)用

吳芝蘭

【摘要】隨著課改的深入在中學(xué)歷史教學(xué)中，多媒體教學(xué)的逐漸普及,史料教學(xué)也得到越來越多的關(guān)注，它直接關(guān)系到學(xué)生對歷史知識的理解應(yīng)用能力。但在基層中學(xué)特別是鄉(xiāng)村中學(xué)往往出現(xiàn)這樣現(xiàn)象：由于實(shí)際教學(xué)中能力培養(yǎng)的效果不能立竿見影，很多教師還是習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)的灌輸法，不屑、不愿或是懶得作改變，認(rèn)為原有的做法更易取得高分，還有些教師嘗試著依據(jù)新的教學(xué)理念運(yùn)用史料教學(xué)，可是卻又出現(xiàn)實(shí)際教學(xué)效果不理想的問題。新理念下史料在教學(xué)中有什么作用？我們在運(yùn)用過程中應(yīng)注意什么？

【關(guān)鍵詞】重視史料的運(yùn)用了解問題所在對癥下藥

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0046-02 史料在表面上有多種形式：手寫的，印刷的，圖畫的，碑文，實(shí)物等；從價值上看可分為第一手資料和第二手資料，它們是構(gòu)成歷史的材料，2003年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中，明確指出“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”，西方發(fā)達(dá)國家如美國、澳大利亞等國更是重視史料教學(xué)，甚至認(rèn)為在教學(xué)中史料怎么強(qiáng)調(diào)也不為過。那么新理念下史料在教學(xué)中有什么作用？我們在運(yùn)用過程中應(yīng)注意什么？本人根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體會談?wù)剮c(diǎn)心得。

一、重視史料的運(yùn)用

首先，史料的運(yùn)用有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生的研究歷史的一般技能、探究精神起到相當(dāng)重要的作用，符合新課標(biāo)的精神。多媒體教學(xué)的逐漸普及為史料教學(xué)的展開提供了可能,學(xué)生可以通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，查看原始的文件，圖片和數(shù)據(jù)資料等，通過運(yùn)用史料，學(xué)生多少可以學(xué)到一些歷史學(xué)家的分析研究方法，理解到他們的一些觀點(diǎn)和看法，既培養(yǎng)歷史的一般技能，又自然而然地、直觀地掌握課本的結(jié)論，而不用如傳統(tǒng)教學(xué)那樣囫圇吞棗、死記硬背。

以選修課歐美資產(chǎn)階級革命時代的歷史人物部分為例：（資料出示）克倫威爾在組建軍隊時“特別注意細(xì)心地挑選那些信仰宗教的人參加他的部隊，……他們不是為了錢，而是把公共的幸福當(dāng)做他們的目標(biāo)，他們在作戰(zhàn)中表現(xiàn)得更為勇敢。”用“為數(shù)不多的正直忠廉者，勝過數(shù)量上占優(yōu)勢的烏合之眾”。“名門望族出身的人擔(dān)任騎兵隊長固然很好，但是，要知道出于推進(jìn)事業(yè)的需要，為什么平民出身的人就不能擔(dān)任呢？讓身份較高的人來任職固然是好，但讓那些有能耐、忠實(shí)可靠、誠心誠意的人來任職是最好的?！备鶕?jù)以上材料，想一想在議會軍與王軍作戰(zhàn)屢戰(zhàn)屢敗之時，克倫威爾的“鐵騎軍”為什么卻能屢戰(zhàn)屢勝？——這時候，只需引導(dǎo)作簡單的資料信息分析，不難得出以下幾點(diǎn)：

1.與克倫威爾的鐵騎軍的組成有關(guān)。（多為自耕農(nóng)和城市平民，他們反對專制王權(quán)，維護(hù)自己的利益。）

2.這部分人篤信清教，忠于議會而仇視封建秩序。

3.鐵騎軍訓(xùn)練有素，軍紀(jì)嚴(yán)明，戰(zhàn)斗力強(qiáng)。

4.克倫威爾個人的素質(zhì)，特別是軍事才能。

這樣克倫威爾的軍隊不斷取得勝利的原因自然得出，同時讓學(xué)生明白歷史的結(jié)論源于歷史史實(shí)，不是主觀片面的，毫無根據(jù)的，而要得到歷史真實(shí)，就要去尋找，去探究，去甄別，而非過去的純粹死記硬背。不僅如此，還能提高閱讀水平，培養(yǎng)思維能力。

其次，史料的運(yùn)用有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是人積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的一種心理傾向”，當(dāng)一個學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，他就能把自己的各個感官調(diào)動起來，思考識記，思維的效果能夠達(dá)到較好的水平。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在導(dǎo)入新課時，使用趣味性或探究性的史料，讓歷史變活起來，總能起到集中注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活課堂的效果。再以選修課克倫威爾一節(jié)導(dǎo)入為例：英國歷史學(xué)家艾詩立寫過兩部克倫威爾的傳記，第一部名為《克倫威爾——保守的獨(dú)裁者》，將克倫威爾說得幾乎一無是處，20年后出版的第二部名為《克倫威爾的偉大》，之前那個專橫獨(dú)斷的篡位水人成了民族英雄，作者承認(rèn)自己過去是有眼不識泰山。為什么同一個人會出現(xiàn)兩種不同的結(jié)論呢？——這樣一來就激起了學(xué)生了解克倫威爾的興趣，使歷史人物有生氣和時代氣息，課堂氣氛立刻就被調(diào)動起來。課中配合教學(xué)使用同樣能起到良好效果，有時只需一個簡單的圖片，如人民版必修二的P122，蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)（漫畫），形象生動地把蘇聯(lián)三十年代建設(shè)時期的輕重工業(yè)比例失調(diào)表現(xiàn)出來，一個形象生動的漫畫勝過一大段的解說，教師只須讓學(xué)生看看這個漫畫，學(xué)生們的印象定然非常深刻，教學(xué)目的輕松達(dá)到。

再次，可靠的史料作為一種歷史證據(jù)而存在，有助于傳達(dá)歷史的真實(shí)感，加強(qiáng)對重要人物，事件（真?zhèn)危┑葐栴}的認(rèn)識，使閱讀能力和思維能力得以發(fā)展。例：必修二羅斯福新政一課中羅斯福生平的簡歷介紹，小圖片展示等，加深對人物的認(rèn)識，使人物形象豐潤、完整；經(jīng)濟(jì)危機(jī)所帶來的破壞性的圖片，數(shù)據(jù)使學(xué)生直觀地感受到心理震撼。

二、了解問題所在

雖然史料在教學(xué)中的運(yùn)用作用很大，但如果運(yùn)用不得法，則會適得其反。運(yùn)用史料教學(xué)過程中，只有正確地甄別謹(jǐn)慎地運(yùn)用材料，才能有助于認(rèn)識歷史的進(jìn)程。只有將史料與廣泛的歷史本身聯(lián)系起來，歷史史料的功能才能發(fā)揮出來。常見的誤區(qū)有以下幾種：

1.史料運(yùn)用得過多。

現(xiàn)如今多媒體的應(yīng)用加上網(wǎng)絡(luò)上獲取史料便捷,容易導(dǎo)致史料在教學(xué)中的濫用.細(xì)心研究會發(fā)現(xiàn):許多文獻(xiàn)資料，包括印在教科書上的和資料冊中的文獻(xiàn)，實(shí)際上是枯燥乏味的；有些史料特別是先秦文獻(xiàn)，學(xué)生在閱讀上存在一定的困難，學(xué)生理解上存在較大的難度；而有的資料描述卻又過于簡單或無意義。從整體上看，一節(jié)課45分鐘時間，如史料使用過多、較難，都會使學(xué)生感到麻木、累，厭煩，逆反，自然談不上激發(fā)興趣。而單純?yōu)橐l(fā)興趣而過多使用漫畫，統(tǒng)計數(shù)字之類的史料則大可不必。

2.對史料的認(rèn)識不全面

大多數(shù)的證據(jù)在某種程度上是不確切、不完全、有偏見的、甚至是因私利而加以歪曲的。因此要教學(xué)生對史料進(jìn)行識別，學(xué)會批判地運(yùn)用史料而不是解說式地運(yùn)用史料，一些史料可能要比另一些史料更可靠，更有價值，有些材料完全是偽造的，不可靠的，證據(jù)可能仍有用的，而可靠的證據(jù)也可能沒用。另一種情況是，史實(shí)無誤，真實(shí)的，但針對材料提出的問題，在一些情況下沒有什么作用，或者答案與對材料的分析思考并無關(guān)系，對教學(xué)目的無幫助的材料應(yīng)果斷擯棄。

3.最有趣的材料并不總是最有用的。

如之前所述的過多使用漫畫等史料，會減弱作用，另外，有些史料在引起學(xué)生興趣后，針對材料所提的問題與思考沒有聯(lián)系，不能提高學(xué)生的理解分析能力，也就是說在史料運(yùn)用的過程中，常出現(xiàn)與教學(xué)目的不相符的情況存在。

4.史論脫節(jié)

“論從史出”先有史后有論，史論脫節(jié)在中學(xué)生中是常見的現(xiàn)象，反映了我們教學(xué)上的一些不足。雖然有些學(xué)生在答題時，答案中既有史也有論，但往往是生搬硬套，對史實(shí)和和結(jié)論的本質(zhì)聯(lián)系并無深層的認(rèn)識。

了解了問題所在，接下來對癥下藥就容易。

三、對癥下藥

1.首先，精選材料（新授課使用材料在精而不在多）選擇可靠的史料，本著“論從史出”原則，史料不可靠，所得出的結(jié)論就站不住腳，不僅教師要在課前收集，甄別史料，而且還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集史料，掌握甄別史料真?zhèn)魏驼硎妨系哪芰Γ吘古囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力才是我們教育的終極目標(biāo)。選擇材料在考慮必要性的前提下可偏向有趣味性的，既可激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)興趣，又能使課堂氛圍輕松而活躍。另外，教師平時要做個有心人，把一些有用的資料分門別類地收集起來，做成資料庫，這樣需要時才能隨手可得。

2.精心設(shè)問，針對史料設(shè)計的問題，要符合教師的選擇（以教學(xué)要求，以更好理解教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)為宜）學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。設(shè)計的問題要具有層次性，漸進(jìn)性，有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研讀史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也可以讓學(xué)生結(jié)合史料設(shè)計一些關(guān)鍵性的問題。

以必修一《國際工人運(yùn)動的艱辛歷程》為例，我們要讓圍繞著教學(xué)的難點(diǎn)：巴黎公社失敗原因選擇史料，提出問題，更使問題的提出與解答有利于教學(xué)任務(wù)：

材料一：“當(dāng)凡爾賽在磨刀霍霍時，巴黎卻沉浸在起義勝利的歡樂中，他們認(rèn)為繼續(xù)向凡爾賽進(jìn)軍是在敵人面前挑起內(nèi)戰(zhàn)?！?/p>

——引導(dǎo)學(xué)生思考得出表層結(jié)論：沒有乘勝打擊敵人。

材料二：“一些大炮在尋找他們的炮架，而在不遠(yuǎn)處，炮架卻在哭著尋找他們的大炮?！?/p>

——結(jié)論：軍事領(lǐng)導(dǎo)失誤。

材料三：“銀行是全部資本主義生活的神經(jīng)，公社不愿給人留下強(qiáng)盜、小偷的印象，在斗爭的中途停了下來，沒有剝奪剝奪者（法蘭西銀行）?！?/p>

——沒有割斷敵人經(jīng)濟(jì)命脈。

問題理解：

如何分析巴黎公社失敗的原因？

通過材料分析學(xué)生容易得出如上的表層原因，但須引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)一步得出材料所包含的深層歷史信息：主觀上公社缺乏統(tǒng)一的革命政黨的領(lǐng)導(dǎo)，沒有馬克思主義理論的指導(dǎo)，沒有前人可借借鑒的經(jīng)驗(yàn)，決定屢屢失誤等?？陀^原因:反動勢力過于強(qiáng)大，有本國資產(chǎn)階級政府反對，還有外敵普魯士的干涉。而這一切又折射出無產(chǎn)階級在政治上還不成熟，資本主義還處于上升時期，歷史的發(fā)展還不具備推翻資本主義制度的先決條件這一最根本原因。這樣問題通過由淺入深，由表及里，逐層剖析不斷加深對材料的理解。

教師在挑選材料時就要考慮到問題的設(shè)置，不是為提問而設(shè)置，而是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)問。這就不僅需要考慮問題所涉及的答案內(nèi)容，而且需要考慮史料的可用性和所提問題的類型和難易度，使提出的問題與史料自然契合并有助于學(xué)生認(rèn)識歷史，培養(yǎng)解題能力。

3.充分利用教科書中已有的史料

課改后的教科書中都配有大量的史料，如人民版中的圖片知識，資料卡片鏈接，學(xué)習(xí)思考，課后的材料閱讀與思考，絕大部分材料是精選的，都可以與教學(xué)結(jié)合，充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生理解材料，運(yùn)用材料，立足于課本，未必要舍近求遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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