關(guān)于高校開展專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考

王子涵

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識(shí)更新的速度不斷加快，大量的信息資料出現(xiàn)了英文形式。為了與國(guó)際交流接軌，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)成了高校的熱門話題。教育的發(fā)展要想與國(guó)際接軌，離不開教育改革，而專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)成了改革的第一步。本文簡(jiǎn)要分析了高校開展專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對(duì)存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，最后分析了成功實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在為高校專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校 專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐 措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（a）-0014-02

當(dāng)今世界面臨著國(guó)際化的挑戰(zhàn)，為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)前多數(shù)高校進(jìn)行了教育改革，主要體現(xiàn)為首先在專業(yè)課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)，其次在所有課程中進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。但是由于專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)處于起步階段，仍未完善，因此，在專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，主要體現(xiàn)為教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不高，師資力量不夠強(qiáng)大，課堂時(shí)間不充足，教材選擇不恰當(dāng)，學(xué)生的英語(yǔ)水平不高等，這些問題使專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅需要國(guó)家的政策支持，也需要雙語(yǔ)教師的努力，更需要學(xué)生的全力配合[1]。

1 高校開展專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 不強(qiáng)大的師資力量

師資力量對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果有很大的影響，強(qiáng)大的師資力量能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。強(qiáng)大的師資力量指的是雙語(yǔ)老師既精通英語(yǔ)，又具有豐富的專業(yè)課程知識(shí)，目前雙語(yǔ)教師的師資力量不強(qiáng)大的原因是，精通英語(yǔ)的教師沒有豐富的專業(yè)課程知識(shí)，而擁有豐富的專業(yè)知識(shí)的教師沒有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。此外，雙語(yǔ)教師沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的資料可供參考，因此難以提高雙語(yǔ)教學(xué)水平。另外，以往的雙語(yǔ)教學(xué)都沒有重視學(xué)生的積極性和語(yǔ)言創(chuàng)造力，一味以教師為中心，忽視了以學(xué)生為中心的重要性?？偟膩碚f，相對(duì)于其他老師來說，雙語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)比較重，但是實(shí)際情況卻是很多教師達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的要求，例如缺乏雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來說，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)通常局限于課堂，要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果難度較大，因?yàn)殡p語(yǔ)教師的職責(zé)不僅僅是講述專業(yè)知識(shí)，還要靈活運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。教師如果在課堂上全程利用英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就能對(duì)專業(yè)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣和感覺，因此，教師需具備熟練運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)的能力。但是實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的熟練程度不高，因此，難以營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)氛圍，于是將雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)課程知識(shí)上，降低了雙語(yǔ)教學(xué)的效果[2]。

1.2 對(duì)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不高

在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)仍未得到普及，因而多數(shù)學(xué)生甚至一些教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不高，雙語(yǔ)教學(xué)教師難以借鑒別的教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有現(xiàn)成的資料可供參考。雙語(yǔ)教師在教學(xué)過程中，往往忽略了學(xué)生的接受能力，一味的以傳授專業(yè)知識(shí)，但是很多學(xué)生的英語(yǔ)水平能力有限，根本無(wú)法理解教師所講的內(nèi)容，因而造成課堂效果不佳。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上，潛意識(shí)里排斥在專業(yè)課程中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，因而教師很難將專業(yè)課程轉(zhuǎn)變成雙語(yǔ)教學(xué)。此外一些教師不明確雙語(yǔ)教學(xué)的目的，難以將教學(xué)任務(wù)完成。所以說，部分學(xué)生和教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)度不高，因此，我國(guó)大多數(shù)高校都沒有普及雙語(yǔ)教學(xué)。

1.3 學(xué)生英語(yǔ)水平較低

大多數(shù)學(xué)生并不排斥專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)于提高專業(yè)英語(yǔ)也有很大的熱情，但是在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，專業(yè)英語(yǔ)具有相對(duì)復(fù)雜的生僻單詞，書寫和發(fā)音都有一定的難度，面對(duì)這些困難，部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)的熱情，因此，在雙語(yǔ)課堂中失去自信和積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)不僅不會(huì)提高，甚至有可能降低。

1.4 課堂時(shí)間不足，教材選擇不當(dāng)

不同于中學(xué)的課堂，高校的課堂時(shí)間相對(duì)較為短暫，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)存在雙重教學(xué)任務(wù)，卻沒有雙倍的教學(xué)時(shí)間，對(duì)于雙語(yǔ)教師來說難以在短暫的課堂時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來說難以消化和吸收教師傳授的知識(shí)。另一方面，選擇的教材不是最好的，語(yǔ)言本身或者是課本內(nèi)容有一定的缺陷，因此，學(xué)生對(duì)于教材的理解有一定的難度。在雙語(yǔ)教學(xué)中，雙語(yǔ)教師只能使用中文詳細(xì)介紹晦澀難懂的部分，最終導(dǎo)致雙語(yǔ)教師浪費(fèi)了一部分課堂時(shí)間，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2 高校專業(yè)課程開展雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策

2.1 大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教師力量

雙語(yǔ)教師首先，要有豐富的專業(yè)知識(shí)，其次要能精通專業(yè)英語(yǔ)。所以培養(yǎng)教師的英語(yǔ)水平尤為重要，關(guān)于這點(diǎn)可以借鑒國(guó)外成功培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。首先，教師可以結(jié)合培訓(xùn)的項(xiàng)目，不斷的練習(xí)聽說能力和閱讀能力，在反復(fù)的練習(xí)中增強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。其次，可以舉辦講座活動(dòng)，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙語(yǔ)教師進(jìn)行演講，傳授其成功的經(jīng)驗(yàn)。然后可以學(xué)習(xí)國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，即將雙語(yǔ)老師派往國(guó)外接受培訓(xùn)。最后，為了提高雙語(yǔ)教師的積極性，需實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于進(jìn)步明顯的教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于沒有進(jìn)步的教師給予督促和指導(dǎo)。雙語(yǔ)教師應(yīng)該高度重視自身水平的培養(yǎng)，將以往的教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，不斷研究自身的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，早日提升雙語(yǔ)教學(xué)水平。

2.2 深入認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的目的

與歐美國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)不同的是，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要由兩個(gè)部分組成，包括專業(yè)課程知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)，這兩者并不是相互獨(dú)立的，而是僅僅聯(lián)系在一起的。為學(xué)生走上國(guó)際化的專業(yè)領(lǐng)域更好的工作或者交流打好基礎(chǔ)，是雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。雙語(yǔ)教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行拓展，尤其是國(guó)際學(xué)科最新知識(shí)，學(xué)生學(xué)到這些專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于日后的國(guó)際交流就能應(yīng)付自如。因此，雙語(yǔ)教師一定要重視雙語(yǔ)教學(xué)，將英語(yǔ)作為傳授知識(shí)的媒介，至始至終在專業(yè)課程中貫穿專業(yè)英語(yǔ)，將學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力有效提高[3]。

2.3 改進(jìn)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式

雙語(yǔ)教師在雙語(yǔ)課堂中起到主導(dǎo)作用，對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)的完成和雙語(yǔ)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有很大的影響。作為專業(yè)的雙語(yǔ)教師，應(yīng)該大部分使用英語(yǔ)傳授知識(shí)，將英語(yǔ)作為雙語(yǔ)教學(xué)的媒介，并以中文輔之，尤其遇到疑難問題，用中文進(jìn)行解釋會(huì)達(dá)到更明顯的教學(xué)效果，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的興趣。因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)包括分析教學(xué)的材料和設(shè)備，包括定量分析和定性分析，因此，教師在課堂之前要準(zhǔn)備齊全材料和設(shè)備。

我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的局限性體現(xiàn)在沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、沒有運(yùn)用英語(yǔ)環(huán)境，因此，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往局限在課堂中，學(xué)生很難將英語(yǔ)水平提高，因此，在改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)模式中，一定要營(yíng)造一個(gè)有意義的英語(yǔ)環(huán)境，同時(shí)提供良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在雙語(yǔ)課堂上，給予學(xué)生充分的交流時(shí)間至關(guān)重要，讓學(xué)生大聲的朗誦、談話、演講，通過這些方式實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)輸出。良好的交流環(huán)境不僅使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最重要的是能夠靈活運(yùn)用，通過多說、多寫、多讀、多看，然后應(yīng)用于實(shí)際交流中[4]。

2.4 適當(dāng)增加課堂時(shí)間，選擇合適的教材

對(duì)于學(xué)生和教師來說，雙語(yǔ)教學(xué)既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)，雙語(yǔ)老師要想在短短的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)良教學(xué)效果很難。要想學(xué)生更好的掌握專業(yè)課程知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)，需要適當(dāng)增加課堂時(shí)間，只有充足的時(shí)間才能確保完美完成教學(xué)任務(wù)。此外，雙語(yǔ)教師須鼓勵(lì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，增加課堂時(shí)間畢竟不容易，而且也不可能無(wú)限增加，因此，利用課堂以外的時(shí)間鞏固課堂知識(shí)，達(dá)到消化并吸收的效果。

對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇尤為重要。大多數(shù)高校的雙語(yǔ)教學(xué)處于剛起步階段，還未發(fā)展成熟，適當(dāng)?shù)慕滩挠欣趯W(xué)生接受課本知識(shí)，如果教材選擇不當(dāng)，不僅增加雙語(yǔ)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也不利于提高學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和增強(qiáng)專業(yè)課程知識(shí)。英語(yǔ)輸入有兩種形式，分別是粗加工輸入和精加工輸入。粗加工輸入旨在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟練程度提高。精加工輸入旨在為學(xué)生研究學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化目標(biāo)。所以，雙語(yǔ)教師要結(jié)課堂內(nèi)外的材料，使學(xué)生既能泛讀又能精讀。選擇教材，首要考慮學(xué)術(shù)內(nèi)容和專業(yè)英語(yǔ)。由于我國(guó)嚴(yán)重缺乏雙語(yǔ)教學(xué)材料，教師只能在網(wǎng)絡(luò)上下載，或者參考雜志上搜集，或是自己摸索。課本教材有的是我國(guó)改編的版本，也有英語(yǔ)原版，英語(yǔ)原版教材運(yùn)用的英語(yǔ)相對(duì)簡(jiǎn)單，又有專業(yè)領(lǐng)域的最新知識(shí)，利于學(xué)生接受和學(xué)習(xí)。對(duì)于含有較多生僻難懂的單詞的教材應(yīng)該舍棄，否則這些教材只會(huì)降低學(xué)生的熱情，而如果選擇的教材與學(xué)生的興趣有關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)明顯?？偠灾?，英語(yǔ)原版教材是雙語(yǔ)教材良好的選擇，在實(shí)際使用原版教材中，難免會(huì)遇到較為復(fù)雜的句子和單詞，所以在選擇原版教材需慎重。我國(guó)自編的教材不僅體現(xiàn)出教材的特色，而且在一定程度上滿足了學(xué)生的需求。雙語(yǔ)教師應(yīng)該將這兩種教材融會(huì)貫通，取其長(zhǎng)處，去其糟粕[5]。

3 實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

3.1 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

上課之前，學(xué)生往往對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)詞匯了解不多，在一定程度上制約了雙語(yǔ)教學(xué)的效果，為了解決這個(gè)問題，教師需在課堂開始之前，給學(xué)生發(fā)送將要學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯，不僅能夠幫助學(xué)生理解有關(guān)詞匯，而且有利于將學(xué)生閱讀英語(yǔ)教材的速度提高了。大多數(shù)情況下，學(xué)生理解英語(yǔ)教材都需要一定的時(shí)間，即便每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，也需要經(jīng)過思考才能大致翻譯出來，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生大致了解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在課堂上就能盡快融入到教師所講的內(nèi)容中去。

3.2 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)的中心主要是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往以自我講述為主要形式，而學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，傳統(tǒng)的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，雙語(yǔ)教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，積極主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出問題，討論問題，解決問題，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。比如，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)或者案例教學(xué)，為學(xué)生展示更多的實(shí)例；增加學(xué)生參與活動(dòng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。在保證了教學(xué)質(zhì)量的前提下，增加了課堂教學(xué)的靈活性與趣味性。最后，為了測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以在課堂上進(jìn)行小測(cè)試或者練習(xí)，相關(guān)分?jǐn)?shù)要作為最后總成績(jī)的一部分，以此來激勵(lì)學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3 課后作業(yè)環(huán)節(jié)

單靠課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生難以鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步消化并吸收重要知識(shí)，教師需布置相應(yīng)的課外作業(yè)，以達(dá)到理解知識(shí)，掌握知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)的效果。關(guān)于課外作業(yè)，教師應(yīng)要求學(xué)生使用全英文作答，使學(xué)生能在專業(yè)問題上學(xué)會(huì)英語(yǔ)句型的運(yùn)用，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力會(huì)不斷提升。

另外，教師根據(jù)所授課程的實(shí)際情況，可以不同類型作業(yè)，以使作業(yè)多樣化。比如，可以布置個(gè)人作業(yè)和小組團(tuán)隊(duì)作業(yè)兩種形式。其中小組作業(yè)可以讓學(xué)生做一些設(shè)計(jì)性的或者實(shí)踐性的題目，同時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的英文形式，一方面可以提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，其次可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及與人溝通的能力。

3.4 課程考核環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的課程考核形式有期末考試和期中考試。對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的課程，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，擴(kuò)大考核范疇，除了傳統(tǒng)的期中和期末考試，還可增加課堂參與度考核，作業(yè)以及測(cè)試考核。按照實(shí)際情況，將考核內(nèi)容給予不同的分?jǐn)?shù)比例。此種考核形式，不僅激勵(lì)學(xué)生提高日常學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，而且提高課堂學(xué)習(xí)效率。另外，可以避免出現(xiàn)傳統(tǒng)考核模式下出現(xiàn)的學(xué)生在考試前“突擊復(fù)習(xí)考點(diǎn)”即可通過該課程的情況。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐不僅需要教師和學(xué)生深入認(rèn)識(shí)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)還需要大力培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的師資力量，并對(duì)雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，此外需適當(dāng)增加課堂時(shí)間，選擇合適的教材，只有這樣才能將專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提高，并收到雙語(yǔ)教學(xué)的預(yù)期效果，從而增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，全面提高了大學(xué)生的素質(zhì)[6]。專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)雖然處于起步階段，在實(shí)踐的過程中也存在不少的問題，但是只要在國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)的共同努力下，雙語(yǔ)教學(xué)一定能走上正軌，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的綜合素質(zhì)優(yōu)秀的人才。

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