漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性改造

由敬周

摘 要：在當(dāng)今新的社會(huì)人才需求架構(gòu)下，進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性改造是大勢(shì)所趨。在這一過(guò)程中，馬克思主義的實(shí)踐觀和新的知識(shí)觀為改造提供了本體論、認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)；在高校由知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)踐探索中，專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性為其提供了理論依據(jù)，指明了專(zhuān)業(yè)改革的方向，對(duì)于專(zhuān)業(yè)具體的教改實(shí)踐活動(dòng)給予了有效的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用型 改造

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0009-02

1 改造專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)實(shí)背景

作為中國(guó)高校開(kāi)辦的一個(gè)最為傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“中文專(zhuān)業(yè)”）是所有專(zhuān)業(yè)中設(shè)置時(shí)間最長(zhǎng)的，因此，比其他的專(zhuān)業(yè)相對(duì)積累了厚實(shí)的文化底蘊(yùn)，其設(shè)置的課程和確定的教學(xué)內(nèi)容也是較為穩(wěn)定的。為此，在我國(guó)高等教育界，人們普遍承認(rèn)一個(gè)事實(shí)，那就是，縱觀所有的現(xiàn)在仍在開(kāi)設(shè)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，中文專(zhuān)業(yè)具有最為豐厚的辦學(xué)底蘊(yùn)，在現(xiàn)代中國(guó)的高等教育中，其辦學(xué)的穩(wěn)定性、學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)和魅力無(wú)與倫比。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著高等教育逐步大眾化，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈地需求多樣化的人才，尤其是對(duì)人才的應(yīng)用實(shí)踐能力提出了更高的要求。但是與之相比較，大學(xué)的學(xué)科是按照傳統(tǒng)方式設(shè)置的，以專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出的是系統(tǒng)化的理論和知識(shí)，而且專(zhuān)業(yè)教學(xué)的組織形式主要是以教師講授為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講，而且教師講的又恰恰是考試的命題范圍。因此，致使產(chǎn)生一個(gè)惡性循環(huán)，即學(xué)生上課時(shí)記好筆記，平時(shí)不學(xué)不看不備，考試前突擊背筆記，考試時(shí)只求60分萬(wàn)歲。這樣的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只能會(huì)紙上談兵，而不可能做到學(xué)以致用。同時(shí)，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)，中文專(zhuān)業(yè)的職能一向被定位為培養(yǎng)作家、文藝?yán)碚摷液驼Z(yǔ)言學(xué)家。但是事實(shí)上，社會(huì)不能夠大量地、無(wú)止境地需求中文的專(zhuān)家、學(xué)者，這一需求總是有一定的規(guī)模的。在我國(guó)的高等教育還是處于培養(yǎng)精英的歷史時(shí)期，只有少數(shù)的綜合和師范類(lèi)院校設(shè)置中文專(zhuān)業(yè)，在高等教育進(jìn)入大眾化時(shí)代以后，其他類(lèi)型的高等院校也紛紛設(shè)置了中文專(zhuān)業(yè)。在一背景下，面對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，我們就不得不正視培養(yǎng)應(yīng)用性人才的問(wèn)題。也就是說(shuō)，中文專(zhuān)業(yè)必須要考慮當(dāng)今嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，回應(yīng)大眾的普遍質(zhì)疑。鑒于此，在世紀(jì)之交，很多開(kāi)設(shè)中文專(zhuān)業(yè)的高等院校，開(kāi)始不同程度地嘗試對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行應(yīng)用性改造。對(duì)于普通的理工院校而言，因?yàn)槠渲形膶?zhuān)業(yè)設(shè)置的時(shí)間相對(duì)比較晚，所以它們探索改造專(zhuān)業(yè)的積極性也最高。在這一過(guò)程中，既不能對(duì)中文專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)辦學(xué)模式給予全方位繼承，又不能一成不變地照搬理工科原來(lái)的辦學(xué)模式。經(jīng)過(guò)不懈地探索和努力，各高校提出了比較科學(xué)的中文專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)思路，即立足市場(chǎng)，依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體而言，在中文專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的傳授，而且要特別注意對(duì)于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2 改造專(zhuān)業(yè)遵循的理論基礎(chǔ)

2.1 改造專(zhuān)業(yè)的本體論基礎(chǔ)—— 馬克思主義的實(shí)踐觀

“社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！蓖ǔＧ闆r下，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中認(rèn)識(shí)客觀世界的時(shí)候，僅依靠主觀表象是不行的，而是往往要作為行動(dòng)者和參與者，去切實(shí)地領(lǐng)會(huì)、理解和把握。正所謂：實(shí)踐出真知。也就是說(shuō)，要把現(xiàn)實(shí)表象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的操作過(guò)程，把所知轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤?。因此，我們說(shuō)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，大學(xué)生在參與的過(guò)程中，可以充分地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

2.2 改造專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)—— 新的知識(shí)觀

杜威提出了“知行統(tǒng)一”的觀點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”的重要性，這為我們進(jìn)行中文專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型性改造，奠定了理論與實(shí)踐相互結(jié)合的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)。波蘭尼提出，人的知識(shí)分為“顯性”和“緘默”兩種類(lèi)型。一般情況下，對(duì)于前者的表達(dá)，人們可以通過(guò)語(yǔ)言或文字或符號(hào)來(lái)進(jìn)行；后者人們不能在日常生活中認(rèn)識(shí)到，但能夠客觀地深刻對(duì)人們產(chǎn)生影響。緘默知識(shí)不同于顯性知識(shí)的地方，就是對(duì)其進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候不可以通過(guò)語(yǔ)言、文字或者符號(hào)進(jìn)行，也就是說(shuō)，對(duì)其進(jìn)行傳遞的形式是非正常的。無(wú)論是擁有緘默知識(shí)的人，還是使用緘默知識(shí)的人，都不能把其表達(dá)得十分清晰。所以，僅僅采取讀書(shū)或者聽(tīng)課的方式是無(wú)法獲得緘默知識(shí)的，而必須要身體力行才可以。上述觀點(diǎn)就是所謂的新知識(shí)觀，它為開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)奠定了認(rèn)識(shí)論的基礎(chǔ)，它推動(dòng)人們對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在社會(huì)實(shí)踐的具體過(guò)程中，如果學(xué)生的個(gè)體緘默知識(shí)沒(méi)有參與其中，那么他們就不可能切實(shí)地理解和把握理論知識(shí)的真諦。

3 改造的具體策略

3.1 重新進(jìn)行專(zhuān)業(yè)定位，制定全新的人才培養(yǎng)方案

積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)性、多樣性人才的需求，對(duì)于中文專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)職能進(jìn)行重新的定位，在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方面要突出應(yīng)用性。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案。進(jìn)行中文專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性改造要堅(jiān)持一個(gè)基本的操作導(dǎo)向，那就是：立足于原有的專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)完全對(duì)接契合市場(chǎng)的需求。這也是該專(zhuān)業(yè)在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和人才競(jìng)爭(zhēng)中得到持續(xù)發(fā)展，從而全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)需求的根本路徑。要切實(shí)凸顯該專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，就務(wù)必既要突出學(xué)科理論的傳授，又要強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的培養(yǎng)。在遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué)規(guī)律的前提下，進(jìn)行科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的建構(gòu)。具體而言，要緊緊地圍繞學(xué)生的核心能力確定專(zhuān)業(yè)的課程類(lèi)型，適當(dāng)?shù)乇Ａ魧?zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是要縮短課時(shí)。同時(shí)，為了突出專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性，要在應(yīng)用方向上增設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，要堅(jiān)持凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要地位，不僅要注意要將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置在專(zhuān)業(yè)課程之內(nèi)，而且還必須要注意設(shè)置要相對(duì)集中的獨(dú)立的實(shí)踐課程。在固定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的同時(shí)，還應(yīng)該特別注意對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，構(gòu)建三大類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課和專(zhuān)業(yè)選修課。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)課程的不同其定位也是不一樣的，所以也必須要設(shè)置具有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)課程，即包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、不包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程和具有獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程。通過(guò)這三類(lèi)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在進(jìn)一步豐富自身的理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)起扎實(shí)的職業(yè)技能，從而能夠更加地適應(yīng)社會(huì)對(duì)于多元化中文專(zhuān)業(yè)人才的需求。

3.2 培養(yǎng)一支與專(zhuān)業(yè)改革相適應(yīng)的“雙師型”師資隊(duì)伍

要推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力是保證。新的形勢(shì)下，在對(duì)傳統(tǒng)的中文專(zhuān)業(yè)進(jìn)行應(yīng)用性的改造后，要上好新設(shè)置的課程，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。目前，雖然多數(shù)的專(zhuān)業(yè)課教師的學(xué)歷和職稱都是達(dá)標(biāo)的，但是社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)的不足，始終是他們從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)的短板和瓶頸，致使他們與所教的課程出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)和不適應(yīng)，極大地制約了對(duì)中文專(zhuān)業(yè)進(jìn)行應(yīng)用性改造。因此，必須要重視對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。第一，必須要推動(dòng)教師切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。要求教師必須深刻而清醒地認(rèn)識(shí)到改造傳統(tǒng)的中文專(zhuān)業(yè)，使其突出應(yīng)用性的必要性和緊迫性；第二，要對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師加大業(yè)務(wù)培訓(xùn)力度。在他們進(jìn)入工作崗位、走上講臺(tái)之前，要組織他們深入相關(guān)的行業(yè)、崗位或?qū)W生的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行掛職鍛煉，或者開(kāi)展崗位培訓(xùn)活動(dòng)，從而有效地彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)用能力的不足；第三，積極創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)，支持專(zhuān)業(yè)課教師廣泛參與相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，以積累專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力和水平。

3.3 改良教學(xué)方法以突出專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)

中文專(zhuān)業(yè)的核心能力主要表現(xiàn)為：寫(xiě)作與表達(dá)得體、策劃和溝通自如、持續(xù)學(xué)習(xí)等。教學(xué)中文專(zhuān)業(yè)課程的重點(diǎn)就在于對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，主要包括：提煉課程的理論精華，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神；強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。如果課程沒(méi)有設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，要鼓勵(lì)教師對(duì)其應(yīng)用性進(jìn)行積極的探索。同時(shí)在教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的授課方式，豐富師生之間的相關(guān)的實(shí)踐互動(dòng)關(guān)節(jié)，充分把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，切實(shí)提高他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在教授具有實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的過(guò)程中，要充分地利用校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室，以及校內(nèi)外其他的相關(guān)教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，同時(shí)通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法進(jìn)行課程的導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生自行地設(shè)計(jì)和處理教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)課程教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在此過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生可能存在的問(wèn)題，要加以認(rèn)真地解決。例如：因?yàn)檫x擇的研究課題不準(zhǔn)確，致使不能深入地進(jìn)行探究；確定的探究提綱比較死板；設(shè)計(jì)的問(wèn)卷問(wèn)題比較模糊；在進(jìn)行調(diào)查時(shí)，不能與同學(xué)之間形成有效的配合；由于自身的統(tǒng)計(jì)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)技能不夠豐富，導(dǎo)致整理材料不充分；操作軟件的水平和技能不過(guò)關(guān)；在調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)的過(guò)程中數(shù)據(jù)使用不恰當(dāng)，布局材料不合理、表達(dá)的形式不豐富等，這些問(wèn)題解決的過(guò)程，就是學(xué)生各方面專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐技能得到持續(xù)提高的過(guò)程。在教授獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的過(guò)程中，要積極組織學(xué)生深入實(shí)習(xí)基地或單位，堅(jiān)持在做中學(xué)、在學(xué)中做，近距離地了解、熟悉和掌握具體真實(shí)的工作流程，從而不斷地開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，與職場(chǎng)生活實(shí)現(xiàn)真正的無(wú)縫對(duì)接。另外，要組織學(xué)生適當(dāng)?shù)貐⑴c教師的課題研究，以進(jìn)一步提高他們分析、解決問(wèn)題的能力。

4 積極推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

以往人們對(duì)于傳統(tǒng)的中文專(zhuān)業(yè)存在認(rèn)識(shí)偏頗的問(wèn)題，錯(cuò)誤地認(rèn)為：憑借最小的投入和最低的成本，網(wǎng)羅一些專(zhuān)業(yè)教師，招收一批中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，就算是開(kāi)辦起了中文這一專(zhuān)業(yè)。但是，要培養(yǎng)具有應(yīng)用性的中文專(zhuān)業(yè)人才，切實(shí)提高學(xué)生的具體工作實(shí)踐能力，必須要全面建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐室，為學(xué)生全面開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)搭建廣闊的平臺(tái)，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生走入社會(huì)，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的接觸和了解，才能使自身的能力得到切實(shí)的增強(qiáng)。在進(jìn)行實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，還要注意建立固定的，便捷完善的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室。因?yàn)樵谶M(jìn)入社會(huì)、走上工作崗位之前，學(xué)生必須要系統(tǒng)地接受自己即將從事的職業(yè)的模擬訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)

[1] 張英彥.實(shí)踐教學(xué)的理論基礎(chǔ)探析[J].科學(xué)教育研究，2006（6）：50-52.

[2] 溫儒敏.北京大學(xué)中文系近期的本科教學(xué)改革[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2002（11）：14-16.

[3] 彭巧燕.師范院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育與職業(yè)，2008（24）：144-145.