黑龍江省職業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的問題研究

王莉 曲思奎

【摘要】一直以來，黑龍江省職業(yè)教育工作所呈現(xiàn)出的培養(yǎng)效果，與社會實際需求的標準有著較大的差異性，而從這一標準研究中，能夠明顯看出的是，必須要針對就業(yè)導向加以應用，貫徹到職業(yè)教育的課程改革中。本篇文章主要結合了黑龍江職業(yè)學院的具體狀況，來針對職業(yè)教育和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之間所存在的問題進行深入研究，以期為黑龍江省職業(yè)教育發(fā)展作出貢獻。

【關鍵詞】黑龍江省職業(yè)技術就業(yè)創(chuàng)業(yè)

【基金項目】黑龍江省教育廳高職高專院校科研項目，項目編號：12535173。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0019-01 在針對高職教學課程進行改革的過程中，其中所存在的核心在于改革。而最為有效的方式就是，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)作為基本原則，將社會需求作為改革基礎，來針對課程具體設計結構進行完善，達到提升職業(yè)教育就業(yè)創(chuàng)業(yè)的目的。下文主要針對黑龍江省職業(yè)教育與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)之間的問題研究進行了全面詳細的探討。

一、以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導向，構建高職教育課程體系

（一）校企合作共同開發(fā)課程

根據(jù)課程開發(fā)的要求，我們與行業(yè)企業(yè)合作共同開發(fā)了《生產過程控制系統(tǒng)安裝與調試》、《單片機應用系統(tǒng)設計安裝與調試》、《PLC系統(tǒng)安裝與調試》等課程。根據(jù)企業(yè)對人才的需求，“量身訂制”培養(yǎng)計劃和課程教學內容，發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)專家在課程開發(fā)和建設中的作用。

（二）實現(xiàn)課程結構模塊化和立體化

按照就業(yè)導向原則，我們設計了職業(yè)基礎模塊、職業(yè)技能模塊、職業(yè)延展模塊和創(chuàng)業(yè)就業(yè)模塊課程體系。這種模塊化的課程體系，不僅增強了課程的彈性，而且對職業(yè)化的課程進行了優(yōu)化和補充，有利于學生技術應用能力的形成和提高。

二、創(chuàng)新高職教育教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型實用人才

在教學模式本身持續(xù)深化的過程中，由于大量新型的教學模式出現(xiàn)，促使高職教育所能夠發(fā)展的形式越發(fā)豐富、多元化，而這也恰恰是職業(yè)教育的亮點所在。這方面的職業(yè)教育模式主要有以下幾個方面：

1.互動式教學模式

互動化的教學措施，也就是保持師生之間的平等，通過合作、和諧的課程教學環(huán)境，來讓師生之間能夠更好的進行精神、情感、知識的交融，而學生也得以更好的對于知識進行靈活運用，從傳統(tǒng)教學模式下的單一化知識教育，朝著綜合化的素質教育轉變。

2.自主式教學模式

利用教師針對學生所進行的更加高效的交流、指導，深入的幫助學生進行自主性的知識學習，讓學生能夠在這一教學模式中，真正的培養(yǎng)出獨立的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和精神。

3.工學交替的教學模式

工學交替的教學方式在進行專業(yè)化教學期間，能夠讓學生所學的專業(yè)理論更好的和實際應用聯(lián)系起來，讓學生不僅僅是掌握枯燥的知識理論，這對于學生本身的綜合能力強化有著至關重要的作用。只要學生能夠在這期間深入的掌握實踐操作，那么在進入社會直接便能夠上崗工作。

4.產學研一體化的教學模式

黑龍江職業(yè)學院，一直以來都堅持對校企結合加以應用，并且通過相關專業(yè)研究部門的參與作為重要基礎，極大的促進了教學、科研、產業(yè)互動化模式的發(fā)展，使得職業(yè)教育下的學生綜合素質有所保障。

三、創(chuàng)新高職課程評價體系，提升大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

黑龍江省的職業(yè)教育工作目前所呈現(xiàn)出的實際狀況，實際并不能令人滿意，這也就促使職業(yè)教育的改革工作成為了一個迫在眉睫的問題。并且從職業(yè)教育的學生實際進入社會后，無法第一時間進入崗位的狀況來看，職業(yè)課程教育的改革，已經成為了影響社會勞動力發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。

1.高職課程評價的方法

（1）形成性評價與總結性評價相結合。在職業(yè)教育課程本身的評價理論不斷深入的狀況下，其中課程評價所產生的內容，所呈現(xiàn)出的評價性已經成為了人們重視的關鍵。必須要持之以恒的對于過程評價進行應用，并且還必須要保證形成性評價、總結性評價工作之間的結合緊密性。

（2）定性評價與定量評價相結合。定性評價工作，依然是目前課程評價體系中所常用的一種措施，但在目前社會需求發(fā)生轉變的情況下，定性評價也就必須要對于實驗設計、統(tǒng)計推論、客觀測量等方面帶有量化能力的措施加以運用，如此以來，課程執(zhí)行的具體效果便能夠更好的進行量化。

（3）校內評價與校外評價相結合。要嚴格的依據(jù)課程的準備、實施、結果這過程控制強化，創(chuàng)建出企業(yè)專業(yè)、學生主體、學校共同參與的職業(yè)教育工作。

2．高職課程評價的內容

（1）文本評價的內容。課程方案本身的內容評價工作應當要和課程方案的實際水平評價相結合。在這其中，使課程方案內容評價，所包含的指標就在于該方案本身是否能夠充分、全面的對于課程評價目標加以反映，應當要如何保證課程方案本身的合理性。但課程方案本身水平的評價工作，則是形容課程方案本身所具備的契合度、創(chuàng)新度是否能夠真正的反映出黑龍江省的特色。同時，還必須要最大限度的保證課程評價標準與課程執(zhí)行的效率，而在這方面，課程的評價結論也就成為了一個針對課程進行控制的可靠依據(jù)，并且在針對課程進行可靠分析之后，還能夠對于課程方案本身呈現(xiàn)出的科學性、影響力進行評價。

（2）課程開發(fā)過程的評價。課程在執(zhí)行開發(fā)工作期間，必須要保證能夠將職業(yè)教育的內部質量作為評價切入點，把課程開發(fā)、設計、決策這些開始的階段，都納入到課程評價的范圍之中。此外，課程的實施更是一個核心所在，這一部分屬于動態(tài)性質的評價活動，需要通過靈活的措施加以掌握。

（3）課程實施效果的評價。課程本身的執(zhí)行效果，必須要從多個不同的角度來進行，從學生本身對于知識體系的具體掌握程度、興趣、應用，再到教師執(zhí)行教學課程期間的設計、安排、成果，最后到學生在實踐操作過程中實際呈現(xiàn)出的相關能力等，都必須進行全面的評價，這是保證評價結果客觀的關鍵所在，對于教學課程的斧正和學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力來說，起到了其關重要的作用。

綜上所述，職業(yè)教育是當前社會發(fā)展中極其重視的一個重要人才來源，只有真正的做好職業(yè)教育，讓職業(yè)教育發(fā)揮出應有的效果，才能夠使得黑龍江省的人才水平得到提升，進而強化經濟體系的發(fā)展，這為整個國家的繁榮富強，都帶來了極大的促進效應。

參考文獻：

[1]馬瑞秋,施曉莉.加快發(fā)展黑龍江省中等職業(yè)教育的建議[J].職業(yè)技術.2010(03)

[2]張春紅,柳娜,鄭福貴,鄭海鵬.淺析黑龍江省職業(yè)教育存在問題的主要原因[J].北方經貿.2009(12)

[3]李麗萍,于宏新,鞏艷芬.黑龍江省農業(yè)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策[J].學理論.2009(21)