“知行合一”教學(xué)理念在空間造型課程中的運用

【摘要】通過對專業(yè)基礎(chǔ)課程“空間造型原理”的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、實踐訓(xùn)練過程的論述，提出了在教學(xué)中應(yīng)注重“知行合一”的理念，即在設(shè)計現(xiàn)象中分析總結(jié)出基本原理，在空間語言的教學(xué)訓(xùn)練中運用基本原理，在教學(xué)中應(yīng)靈活運用“案例示范法”、“探究研討法”和“角色參與法”等教學(xué)方法，使學(xué)生的設(shè)計思維、專業(yè)設(shè)計程序與方法得到訓(xùn)練，培養(yǎng)開發(fā)創(chuàng)造意識。

【關(guān)鍵詞】空間造型設(shè)計實踐教學(xué)法

【基金項目】中國礦業(yè)大學(xué)青年教師教改項目“知行合一理念下的空間形態(tài)的建構(gòu)與表達(dá)”（2013Y53）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0006-02 “知行合一”教學(xué)理念是指認(rèn)識基本理論與在現(xiàn)實中運用這些基本原理是相輔相成的，“知”指基礎(chǔ)知識，“行”是指學(xué)生的實踐，二者密不可分，“知”的目的是為了“行”，“行”的結(jié)果是為了檢驗“知”，注重教學(xué)實踐中的“知行合一”，不僅能打好學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是能夠拓展設(shè)計思維。

“空間造型原理” 是建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)，以空間藝術(shù)的基本現(xiàn)象和基本規(guī)律作為教學(xué)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)時易走兩個誤區(qū):(一)單純的理論灌輸，陷入空洞晦澀的理論話語網(wǎng)絡(luò)；(二)糾結(jié)于外形層面的造型語言，單純練習(xí)手工技法，即知行關(guān)系脫節(jié)。因此應(yīng)通過適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，從單純地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎荚O(shè)計現(xiàn)象，在設(shè)計現(xiàn)象中分析總結(jié)出基本原理，在教學(xué)訓(xùn)練中運用基本原理去創(chuàng)造新的作品，由此達(dá)到“知行合一”。

一、在理論講授上引導(dǎo)學(xué)生求“知”

知是行的前提，因為只有多知，才可能拓寬知識面。原研哉提出“用語言表達(dá)設(shè)計是另一種設(shè)計行為”，從某種程度來說，教學(xué)也是一種設(shè)計行為，“知”的傳授應(yīng)直觀易懂。由于空間概念本身很難用語言表達(dá)清楚，形式構(gòu)成的理論對于學(xué)生來說又過于“行而上”，因此在理論講授應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識為骨架，以分析設(shè)計實例，剖析設(shè)計手法為導(dǎo)引主線，以提高設(shè)計審美能力和鑒別能力為宗旨的解析式教學(xué)，全面展示空間造型的魅力。如在具體講授“造型的基本要素——點、線、面、體”相關(guān)理論部分時，除了引用羅馬的坎皮多格里奧廣場、土耳其的塞利姆清真寺、賴特的流水別墅等經(jīng)典案例，也穿插“李布斯金的猶太人博物館”，“北京奧體公園的設(shè)計”，“上海世博會掠影”等現(xiàn)當(dāng)代的最新設(shè)計成果，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為易理解的圖像語言，并附以大量背景材料和分析圖式，有重點有層次的聯(lián)系實際進行講解。一方面，使理論知識深入淺出，改變了傳統(tǒng)理論授課干燥乏味，另一方面，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，潛移默化地開拓學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思維。

鼓勵學(xué)生多求“知”。隨著時代的發(fā)展，更多更新的設(shè)計手法被用在空間設(shè)計上，面對每秒都“刷屏”的設(shè)計現(xiàn)象，應(yīng)積極主動地對教學(xué)內(nèi)容和范例進行進化翻新，注重探討國內(nèi)外當(dāng)代相關(guān)設(shè)計學(xué)科的創(chuàng)新及學(xué)術(shù)發(fā)展，緊跟設(shè)計潮流，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的思維看待基礎(chǔ)理論在各個藝術(shù)門類中的運用與變化。當(dāng)下的新新一代視角多變，傳遞信息方便快捷，看到有趣的事物，利用手機、數(shù)碼相機等設(shè)備隨手拍攝下來，并附以文字、聲音等發(fā)在QQ、微信、微博中，展現(xiàn)自己的個性和愛好。結(jié)合學(xué)生族手機黨們的特有習(xí)慣，組建了班級群，發(fā)起了“隨手拍認(rèn)知活動”，鼓勵學(xué)生在任何環(huán)境中隨手拍下自己認(rèn)為形態(tài)塑造好的場景，并利用身邊的各種工具（水、地面）隨時畫下草圖。將課堂知識帶入生活體驗中，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，提高在實際的環(huán)境中觀察空間的形態(tài)的敏銳度，寓教于樂。學(xué)生可在平時生活中，節(jié)假日的逛街途中，上學(xué)的路上，隨時隨地觀察場地特征，將場地上的視覺要素歸納成點線面等基本造型元素，并注意各要素的尺度關(guān)系。鼓勵學(xué)生用圖紙語言去表達(dá)自己的意圖，把空間認(rèn)知和把握從過去的生活體驗感知上升到對空間形態(tài)構(gòu)成的理性分析，在身邊尋找形式美。當(dāng)然借助現(xiàn)代流行的交流方式，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛,形成注意觀察身邊空間構(gòu)成的習(xí)慣是本活動的宗旨。

二、在演習(xí)訓(xùn)練上教育學(xué)生踐“行”

行是知的落腳點，因為只有行，才能檢驗知的深與淺。課程中靈活安排與各部分講授內(nèi)容相結(jié)合的課程訓(xùn)練，鞏固理論學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如講授造型的基本要素時，安排 “演繹名畫”訓(xùn)練環(huán)節(jié)；講授形式與空間功能時安排訓(xùn)練課題“夏屋”，使學(xué)生在實踐中掌握空間設(shè)計的基本形態(tài)規(guī)律。

課題一：演繹名畫

基本要求：通過解析名畫中蘊涵的構(gòu)成原理來幫助學(xué)生尋找設(shè)計靈感，并最終形成自己的空間作品。

目的：增強視覺敏銳度，二維到三維空間想象力、空間轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

指導(dǎo)要點與步驟：

設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對繪畫一般都有比較長時間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過對其熟知的作品，引發(fā)學(xué)生自己用分析的眼光去觀察事物，將自己感興趣的畫作平面構(gòu)成化，以創(chuàng)造出有趣的形態(tài)，并將這種形態(tài)做為空間作品的創(chuàng)作源泉。訓(xùn)練通過“解析—抽離—轉(zhuǎn)型”等步驟引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)從平面思維到三維空間的思維轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。(一)“解析”訓(xùn)練學(xué)生的視覺敏感性，能理性地看待隱藏在畫面中的圖形、輪廓、本景和不同色塊之間蘊含的比例關(guān)系；（二）“抽離”指學(xué)生通過提煉名畫中基本造型元素的構(gòu)成關(guān)系，如控制線、模式、韻律和動感等，并進行適當(dāng)?shù)募?、減、演繹、復(fù)合、分割、縮放、遮蓋等操作，調(diào)整成轉(zhuǎn)化立體作品前的理想平面；（三）“轉(zhuǎn)型”指將平面中較為引人注意的正要素形體，轉(zhuǎn)換成為體塊，而相應(yīng)構(gòu)圖中形的負(fù)要素的負(fù)空間和灰空間以及參考框架都可以處理成為背景。在“轉(zhuǎn)型”的過程中可以通過增加或減少型與型的關(guān)聯(lián)而使空間形體處于多向延續(xù)，通過比對調(diào)整，直到獲得滿意的空間形式。

在“解析—抽離—轉(zhuǎn)型”過程中，因為對名畫作品特征的借用和重新解讀要求對先前的構(gòu)圖體系有充分的認(rèn)識和理解，并注入新的想法，初始的設(shè)計概念在圖形的變化和轉(zhuǎn)換過程中，能得到不斷強化和清晰化，最終成為消化過后的自我意識的反映。學(xué)生從創(chuàng)意構(gòu)思到形式的確立、材料的選擇，直至完成設(shè)計作品這一系列的創(chuàng)作過程都貫徹自己的理念，樹立了整體觀念，成為本訓(xùn)練環(huán)節(jié)的亮點之一。（附組圖1）

同樣一幅名畫，不同學(xué)生由于理解方式不同，解析抽離出的平面也不相同，同一學(xué)生的平面由于經(jīng)過不斷推敲比較，圖形和背景交互作用，從初始平面狀態(tài)派生出來的空間形式也是變化多樣的，由此設(shè)計蘊含無限的可能性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，成為本訓(xùn)練的又一亮點。

與將學(xué)生的注意力更多集中在純粹美學(xué)和抽象形體構(gòu)成原理和技巧方面的“名畫解析”訓(xùn)練不同，“夏屋”的訓(xùn)練安排在講授完理論內(nèi)容“形式與空間”后，旨在進行形式與功能之間的探索。

課題二：夏屋

基本要求：

在校園環(huán)境尋找作品擺放地，并分析該場景中的造型要素和空間氛圍，將其作為創(chuàng)作出發(fā)點。

1.運用各種材料反映創(chuàng)作主題。

2.分組進行創(chuàng)作，每組各成員分別提交草案并進行討論，共同提交最終成果，分工協(xié)作，控制造價。

3.作品大小高度在2m左右，材料不限，風(fēng)格自定，手工制作。

目的：探尋功能與形式的最佳結(jié)合點。

指導(dǎo)要點與步驟：

形式是在設(shè)計目地的控制之下各要素的集合，如形狀、尺寸、色彩、質(zhì)感、位置等，它是一個系統(tǒng)的有機整體。訓(xùn)練步驟分為“場地調(diào)研——草圖比拼——方案修改與確定——空間布置與方案執(zhí)行——成果發(fā)布”。校園環(huán)境是學(xué)生所熟知并能親身體驗到的，在構(gòu)思方案和實施的過程中，需多次對場地特征進行比對，運用所學(xué)原理知識探索其空間形式構(gòu)成的關(guān)系。

設(shè)計創(chuàng)意是整個方案的靈魂和引導(dǎo)者，它直接影響項目的外形，實現(xiàn)其設(shè)計目的以及潛在的本質(zhì)特征。在對“夏屋”這一主題的設(shè)定中，作品應(yīng)具有獨特的識別性，能憑借其優(yōu)美的形式來使人們感知它，使用它，并適應(yīng)一定的特殊條件和環(huán)境要求，在環(huán)境中既是獨立的個體視覺焦點，又能融入其中，與之結(jié)合成為整體。形狀是形式的主要可辨認(rèn)的特征，運用一些單純的形狀，如圓、方、三角形等來做基本形并加以變化成為簡潔的形式，可以使作品更加容易辨識和記憶，因此，形體設(shè)計上鼓勵單純簡潔。制作時，由學(xué)生選擇限定空間的元件（如木板、繩索等），作品完成后要求能放置在場地上保存一段時間，結(jié)構(gòu)和材料應(yīng)講究適用性和合理性。（附組圖2）

方案實施前每個學(xué)生都必須提出自己的概念性設(shè)計，并在設(shè)計小組內(nèi)進行相關(guān)的問題討論，如方案的優(yōu)缺點，預(yù)算造價是否合理，實現(xiàn)的困難度等。學(xué)生在設(shè)計時既可以從功能入手，以功能決定形的組合；也可以反其道而行之，從形式本身入手，先運用一些帶有象征意義的形，再根據(jù)美學(xué)意義調(diào)整功能分配。

在設(shè)計和過程中體會形與環(huán)境的關(guān)系，形式與功能的關(guān)系，形式與心理感受以及形式與材料構(gòu)造等問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力是本訓(xùn)練的關(guān)鍵。訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和實際授課效果出發(fā)，時時注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，隨時調(diào)整授課重點，注意基礎(chǔ)內(nèi)容銜接專業(yè)知識。注意對每個學(xué)生的針對性指導(dǎo)，對其設(shè)計作品進行可持續(xù)性“調(diào)整”，本著系統(tǒng)性原則，使指導(dǎo)有方向，輔導(dǎo)有成效。

三、在教學(xué)藝術(shù)上體驗“知行合一”

“知行合一”理念融匯在空間造型課程中，豐富了講授內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野。在其求“知”和踐“行”達(dá)到“合一”的過程中，主要采取三種基本教學(xué)法：

（一）案例示范法。注重將教師本人的作品或曾指導(dǎo)過的優(yōu)秀作品進行從設(shè)計構(gòu)思、創(chuàng)作方法到表現(xiàn)手法、設(shè)計過程進行全方面剖析，系統(tǒng)性地演示基本原理運用的過程與方法。如在“復(fù)制的力量——2010當(dāng)代國際藝術(shù)學(xué)院設(shè)計展”中的藝術(shù)作品《病毒系列2010》、《依椅》運用了點線面的構(gòu)成手法達(dá)到豐富的展示效果；2010江蘇省工藝美術(shù)藝術(shù)設(shè)計大賽中獲得優(yōu)秀獎的幾位同學(xué)的《徐州市奎山公園改造方案》，以平面布局去完成功能分配，從多個角度啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生知識含量。

（二）探究研討法。是指學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、判斷、解決問題的過程中，多采用集體交流和研討的方式進行，訓(xùn)練中鼓勵學(xué)生用語言和草圖表達(dá)自己的想法，然后進行綜合分析和可行性研討，肯定其在學(xué)習(xí)中所走的能通向更多可能性的“彎路”，通過方案比拼尋找解決問題的最佳途徑，鼓勵其探索式學(xué)習(xí)，拓展其設(shè)計思路。

（三）角色參與法。指在訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，加強學(xué)生對于實際問題的分析思考，以小組形式進行創(chuàng)作時每個學(xué)生即是“設(shè)計者”又是“評價者”，自己提出方案并對團隊中其他成員的方案提出建議，通過“調(diào)研分析問題——解決方案比拼——方案推敲與確定——方案執(zhí)行與實施——成果發(fā)布與總結(jié)”等流程最終完成課題，在這一系列過程中根據(jù)每組成員特點和學(xué)習(xí)進度進行針對性的現(xiàn)場指導(dǎo)，既強調(diào)團隊成員之間的配合與溝通交流，又注重鼓勵學(xué)生的自我表達(dá)和彼此的角色互換，學(xué)生在彼此方案比較與競爭中相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，各抒所見，取其所長，最終提出集體創(chuàng)作成果，在短時間內(nèi)提高了方案質(zhì)量，形成團隊合作精神。探究研討法和角色參與法的運用有三個關(guān)鍵步驟：首先，應(yīng)構(gòu)建合理的合作組織；其次，應(yīng)以設(shè)計實踐項目為載體，合理引導(dǎo)；再次，強化匯報，實現(xiàn)認(rèn)識提高。分組時應(yīng)注重組員素質(zhì)的搭配，注意男女生搭配，性格搭配，特長搭配，保證每組特質(zhì)基本相當(dāng)。角色設(shè)定時應(yīng)使每個學(xué)生都有任務(wù)，并在每次討論過后進行角色互換，避免學(xué)生的“跟蹭”現(xiàn)象。探究的最終目的是如何高效高質(zhì)的解決實踐項目中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)以“導(dǎo)”代“教”，在方案實施后完成落實匯報，總結(jié)經(jīng)驗和成果，在回顧體驗過程中提升認(rèn)識。

空間造型原理作為專業(yè)設(shè)計課的前提準(zhǔn)備，具有承上啟下的作用，是藝術(shù)設(shè)計學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，注重其教學(xué)中的“知行合一”，可以使學(xué)生的設(shè)計思維、專業(yè)設(shè)計程序與方法得到訓(xùn)練，對創(chuàng)造意識培養(yǎng)具有開發(fā)性效應(yīng)。在教學(xué)時讓學(xué)生理解基本元素作為造型語言的創(chuàng)作“單詞”，形式組合方式作為“語法”，有了單詞和語法可以造“空間句子”，但要使空間設(shè)計更加美好，必須能抒發(fā)創(chuàng)作者意圖和情感。打造空間如同握在手中的杯子，通過改變杯型來使容納更加豐富，而你就是握著杯子的人，只有掌握好原理知識，才能創(chuàng)造出藝術(shù)的空間。

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作者簡介：

胡彬，女，1980年9月生于江蘇徐州，中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師，碩士研究生畢業(yè)，從事景觀設(shè)計與教學(xué)工作。