關(guān)于對(duì)聽障學(xué)生開展心理素質(zhì)教育的思考

萬金金

【摘要】目前我國聽力、語言障礙者2000萬左右。我國憲法規(guī)定聽障人士有受教育的權(quán)力。但在社會(huì)長久形成的習(xí)慣思維影響下，特殊教育的落后導(dǎo)致聽障學(xué)生智能發(fā)展受品格局限過強(qiáng)。這種現(xiàn)狀受到特殊教育工作者的重視，并在實(shí)踐中采用各種各樣的心理素質(zhì)教育， 結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況把心理素質(zhì)教育滲透到教學(xué)工作中，才能完善教學(xué)及管理手段，使高等特殊教育進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】迫切性心理障礙原因思考采取措施

【中圖分類號(hào)】G762 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0003-01 在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，提高聽障學(xué)生的綜合素質(zhì)，使聽障學(xué)生健康成長，是特殊教育的新課題。促使聽障學(xué)生身心同步發(fā)展，而心理素質(zhì)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，因此，研究聽障學(xué)生的心理，證明他們是否有因聽覺障礙而造成的與普通學(xué)生有明顯差異（即特異）心理，對(duì)促進(jìn)聽障學(xué)生健康成長十分必要。

一、開展心理素質(zhì)教育的迫切性

社會(huì)的發(fā)展，促使聽障青年在智力、情趣、道德修養(yǎng)、人際交往等方面提出了更高的要求，他們渴望得到信任和理解，希望得到良好的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中，當(dāng)問其喜歡什么樣的爸爸、媽媽和老師時(shí)，90%以上的學(xué)生都提到對(duì)自己的信任和理解。當(dāng)問其希望老師怎樣對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)，80%的同學(xué)在回答中提出希望老師給他們講道理，指出錯(cuò)誤的原因。實(shí)踐使我越來越感到聽障學(xué)生心理發(fā)育急需要“營養(yǎng)”。而幾年來聽障學(xué)生心理教育一直未能得到足夠的重視，致使他們?cè)诔砷L的過程中出現(xiàn)了種種心理障礙。它不僅干擾了教育任務(wù)的實(shí)施，也導(dǎo)致部分聽障學(xué)生走向了教育的對(duì)立面，成為了社會(huì)不安定因素。

二、導(dǎo)致聽障學(xué)生心理障礙原因

1.心理發(fā)育障礙

生理發(fā)育超前（相對(duì)于正常人）是產(chǎn)生心理障礙的另一個(gè)重要因素。聽障學(xué)生語言上的障礙，更加劇了生理發(fā)育的超前和心理發(fā)育的滯后。青春發(fā)育期的聽障學(xué)生渴望獨(dú)立，希望得到人格的尊重，而他們膚淺的知識(shí)和閱歷又難于分辨是與非，缺乏獨(dú)立解決矛盾的能力，他們常為父母、老師一點(diǎn)小批評(píng)或指責(zé)而感到心理難于承受，或離家、離校等報(bào)復(fù)手段來發(fā)泄心中不滿。

處于青春期的部分聽障學(xué)生還有自卑感。在班級(jí)調(diào)查中顯示，當(dāng)問起“你愿意穿著有學(xué)校名字的校服外出嗎？。68.6%的學(xué)生選擇“不愿意”。從這里可以看出聾生是有明顯的自卑感的，他們不希望別人知道自己是“聾生” 。他們片面地認(rèn)為“聾人”比健全人差，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為消極的態(tài)度，嚴(yán)重影響了聾校的教學(xué)效率。自我認(rèn)識(shí)水平偏低，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)是造成聽障學(xué)生學(xué)習(xí)上有畏難情緒的主要原因。

2.家庭、學(xué)校、社會(huì)因素

家庭氛圍是影響聽障學(xué)生心理障礙又一原因。家庭環(huán)境的不和諧對(duì)聽障學(xué)生的心理影響很大，而許多聽障學(xué)生家長卻常以難以溝通為由把家庭教育責(zé)任推給了學(xué)校，他們有的采取粗暴態(tài)度，稍有不對(duì)就是一陣暴打，有的則采取驕慣放任的態(tài)度，以物質(zhì)和金錢的滿足來代替教育。致使聽障學(xué)生對(duì)教育產(chǎn)生逆反心理，違背了教育的初衷。

學(xué)校教育工作的不適應(yīng)，社會(huì)的消極影響也是造成聾生心理障礙的原因。學(xué)校聾教育常常停留在面向全體，缺乏針對(duì)性的教育活動(dòng)，從而降低了教育的功能作用。同時(shí)聾啞教育工作者中還存在著觀念上的偏差，有的缺乏一定的心理知識(shí)，在對(duì)聽障學(xué)生的教育過程中，常有把心理素質(zhì)中出現(xiàn)的問題誤當(dāng)思想品德問題進(jìn)行處理。如：把性格孤獨(dú)認(rèn)為是不熱愛集體，自控能力差，當(dāng)成故意搗亂。其結(jié)果必然導(dǎo)致聾生逆反，最終形成嚴(yán)重的心理障礙。

三、聽障學(xué)生心理素質(zhì)教育的教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

建立和諧的師生關(guān)系。對(duì)于青春期的聽障學(xué)生，教師真誠的信任和理解會(huì)使學(xué)生感到一種人格上的尊重，他們會(huì)主動(dòng)向教師敞開心扉，向老師訴說自己心中的秘密，這種建立在平等師生關(guān)系上的愛，能幫助老師隨時(shí)了解學(xué)生的心靈，從而幫助聽障學(xué)生排除心理上的障礙。

和諧的班級(jí)環(huán)境。實(shí)踐證明，一個(gè)長期生活在他熱愛的集體中的聽障學(xué)生，他的心態(tài)是積極的，他的情緒是穩(wěn)定的，他會(huì)帶著輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)、生活，在集體中他會(huì)最大限度的發(fā)揮著自己的作用。

2.注重交流

談心活動(dòng)是排除聽障學(xué)生心理障礙的好方式。第一是教師要與學(xué)生處于平等的位置進(jìn)行友好的情感交流；第二消除學(xué)生的緊張感以誠懇的態(tài)度去仔細(xì)地傾聽，從學(xué)生的神態(tài)、只言片語的手語書面語中去推測學(xué)生的真實(shí)想法；第三抓住學(xué)生心理深處的敏感點(diǎn)去攻破他們的心理防線，并幫助分析其問題。

注重書面語言的情感交流。由于聽障學(xué)生手語的局限性，書面語可以最大限度地為師生溝通交流架起橋梁。這種方式不僅可以幫助聽障學(xué)生積極正確地去運(yùn)用自己所學(xué)的語言知識(shí)，提高書面語言的能力，而且一些聽障學(xué)生隱藏在心里不愿張揚(yáng)的話，易于從筆尖流入紙上。但無論使用哪種書面語言進(jìn)行交談，教師都應(yīng)給予對(duì)方以信心、以鼓勵(lì)、以理解，同時(shí)通過談話指出問題，提出希望。

四、對(duì)策建議

1.家庭、學(xué)校、社會(huì)要密切結(jié)合，形成教育合力。家庭教育對(duì)聽障學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。家長應(yīng)從溺愛孩子轉(zhuǎn)化為疼愛加教育。社會(huì)上給聽障學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)好環(huán)境，凈化社會(huì)文化，特別是視覺媒體方面的文化（如廣告、音像制品等）。

2.把訓(xùn)練和提高聽障學(xué)生的語言和思維能力作為教育教學(xué)的重要內(nèi)容。提高聾生辨別是非的能力，克服不良心理。

3.教育工作要系統(tǒng)化、直觀化。教育內(nèi)容既要有系統(tǒng)性，又要有針對(duì)性。要讓學(xué)生明理。教育手段要直觀化，多用行為指導(dǎo)的方法來導(dǎo)行。

4.行為糾正和心理健康教育相結(jié)合，克服學(xué)生中的不良心理。

5.積極開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與社會(huì)生活中認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立自信。在與人的交往中克服固執(zhí)，在學(xué)會(huì)關(guān)心他人的過程中學(xué)會(huì)寬容。

五、結(jié)論

1.培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代心理意識(shí)是現(xiàn)代教育的必然要求，心理素質(zhì)教育是整體素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提。

2.對(duì)聽障學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育必須以語言發(fā)展作為保證，根據(jù)聽障學(xué)生語言的發(fā)展水平不同對(duì)聽障學(xué)生進(jìn)行分層次實(shí)施素質(zhì)教育。

3.聽障學(xué)生教育工作者必須具備自身良好的心理品質(zhì)，熟悉和掌握聽障學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，科學(xué)育人。

4.開設(shè)心理健康教育課，舉辦青春期健康教育講座。

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