閱讀是最浪漫的教養(yǎng)

張盼

我是一名低段語(yǔ)文教育工作者，從教以來(lái)，每天都要求班里的孩子完成親子共讀半小時(shí)，春夏秋冬從未間斷，起初總是懵懂的認(rèn)為：這樣的方式只是讓孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，其實(shí)它的意義遠(yuǎn)不止于此。

學(xué)齡前，孩子看不懂沒(méi)有關(guān)系，從親子共讀中傳遞陪伴孩子的“愛(ài)”。親子共讀不單是為了學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)繪本和嬰幼兒說(shuō)話，讓他們感受愛(ài)，這是心靈的聯(lián)結(jié)，更是全家共享的快樂(lè)時(shí)光。孩子從語(yǔ)調(diào)中、懷中都能感受到溫暖甜蜜。

由于孩子太小，不懂如何挑選適合自己的書(shū)目，繪本，無(wú)疑是最佳的親子讀本。如何挑選繪本？應(yīng)該從能感動(dòng)自己開(kāi)始。繪本的故事是父母念的，所以故事必須父母親很喜歡，會(huì)被感動(dòng)。不要因?yàn)閯e人推薦或這本書(shū)得過(guò)獎(jiǎng)就用，別人喜歡的我們不一定會(huì)共鳴。念著真心喜歡的故事，那種感動(dòng)的能量會(huì)傳遞給孩子，孩子在潛意識(shí)中體會(huì)到閱讀最美好的時(shí)刻。繪本的圖像美感也很重要，孩子看不懂文字，更多依靠圖片傳遞信息，構(gòu)建形象。如果能在親子共讀時(shí)搭配輕音樂(lè)，讓孩子有層次、有節(jié)奏地閱讀，那么孩子也欣賞了藝術(shù)創(chuàng)作，一舉兩得。

上學(xué)后，與書(shū)為友，讓孩子打心眼里愛(ài)上閱讀。上學(xué)后，孩子的生活變得豐富多彩，他們接觸到各種學(xué)科，孩子們收獲到的不僅是知識(shí)，還有能力。我認(rèn)為語(yǔ)文教師的意義就是在語(yǔ)文課堂上，把文學(xué)作品帶給他孩子，帶他們走進(jìn)去，給他們閱讀的指導(dǎo)和培養(yǎng)，用修養(yǎng)來(lái)影響他的心理。把文學(xué)的深意進(jìn)行有生命的傳承。由學(xué)齡前已經(jīng)養(yǎng)成親子共讀過(guò)渡到自主閱讀，就理所當(dāng)然。

課堂上，享受閱讀之美，咀嚼文字之味。閱讀課上，選讀優(yōu)美的詩(shī)詞。讓學(xué)生充分感受母語(yǔ)的精華：韻律美、形式美和豐富的情感，把情感表達(dá)方式和基本意向傳遞給孩子，打開(kāi)想象的大門(mén)。

閱讀詩(shī)歌，不一定要死記硬背。其可以分三步走：第一，靠誦讀；第二，靠體會(huì)；第三，靠領(lǐng)悟。教師要解說(shuō)，這種解說(shuō)，正如周汝昌先生的“以我之詩(shī)心，鑒照古人之詩(shī)心；又以你的詩(shī)心，鑒照我之詩(shī)心。三心映鑒，真情斯見(jiàn)；雖隔千秋，新如晤面”。詩(shī)心人人皆有，低段的孩子也不例外。教師在講詩(shī)前，要先打開(kāi)自己的詩(shī)心，才能喚起學(xué)生的詩(shī)心。否則就會(huì)徒勞無(wú)果。

除了閱讀課，我還每周舉行親子閱讀分享交流會(huì)。由兩個(gè)孩子和家長(zhǎng)一起講故事，自由選擇故事。主題由孩子和家長(zhǎng)共同選定，他們?yōu)榉窒淼膬?nèi)容制作精美的PPT，孩子是主講嘉賓，家長(zhǎng)退居幕后，幫忙播放PPT或者作輔助講解。每期分享交流會(huì)，孩子都會(huì)用心準(zhǔn)備，從選材、定主題到制作PPT，孩子們把自己喜歡的內(nèi)容用自己喜歡的方式和大家分享，得到更多孩子的認(rèn)可。有陣子班里特別流行《丁丁歷險(xiǎn)記》，還有陣子刮起了考古熱，男孩子因?yàn)榉窒恚詰偕狭丝铸垺?/p>

靜能生慧，每周二和周三的午間代管，是靜心閱讀時(shí)間。我建議孩子們課間到圖書(shū)館借閱一本自己喜歡的書(shū)，也可以從家里帶，午間代管課就聽(tīng)著輕音樂(lè)盡情暢游書(shū)海。對(duì)于低段的孩子來(lái)說(shuō)，能夠靜心看書(shū)不容易，需要幫助孩子養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。一年級(jí)下學(xué)期，我每周都拿出一兩節(jié)語(yǔ)文課，教孩子們上自習(xí)。給孩子們講清楚要求：首先，自由支配時(shí)間；其次，不說(shuō)話，保持安靜；再次，不下位走動(dòng)。剛開(kāi)始孩子們總是舉手提問(wèn)，如：遇到了不認(rèn)識(shí)的生字、同桌拿走了橡皮……此時(shí)老師耐心引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)做得好的孩子。自習(xí)課結(jié)束要進(jìn)行習(xí)慣和常規(guī)的總結(jié)，說(shuō)說(shuō)做得好、需要堅(jiān)持的地方，指出有待改進(jìn)的地方，爭(zhēng)取克服。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，班里的孩子們習(xí)慣上自習(xí)課，內(nèi)容從語(yǔ)文書(shū)過(guò)渡到課外讀物。

課外，延展閱讀的觸角，搭建閱讀的平臺(tái)。要想真正養(yǎng)成孩子的閱讀習(xí)慣，僅僅停留在校內(nèi)還不夠。建議家長(zhǎng)朋友們創(chuàng)設(shè)情境來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)：把家里變成圖書(shū)館，增加孩子翻書(shū)、閱讀的機(jī)會(huì)！心理學(xué)研究證明人是情境的動(dòng)物，我們的行為反應(yīng)會(huì)隨著所處時(shí)空與場(chǎng)景氛圍而改變，若以更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)看，人的性格甚至外貌形體也會(huì)隨著生活環(huán)境而改變。換言之，人可以選擇環(huán)境甚至改變環(huán)境，可是一旦住進(jìn)去，環(huán)境就會(huì)改變我們，這正印證了建筑大師萊特的“人塑造環(huán)境，環(huán)境塑造人”的觀點(diǎn)。作為語(yǔ)文老師如何為孩子們挑選適合的閱讀書(shū)目呢？首先要把孩子的財(cái)富交給孩子，我們應(yīng)理直氣壯地把古今中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品選入教材里，成為小學(xué)語(yǔ)文教材的主體。

讓孩子愛(ài)上閱讀，和書(shū)成為朋友，孩子會(huì)慢慢變得通人情、明事理。文學(xué)的力量就在于能夠帶給人心情的喜悅或悲傷，讓你感覺(jué)到人是多么渺小，但覺(jué)得作為一個(gè)人，也可以頂天立地。

寫(xiě)作，是將想象力和創(chuàng)造力落實(shí)的最佳工具。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)文濡染，自然而然。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言訓(xùn)練也是一種濡染，教育的無(wú)痕在有無(wú)之間達(dá)成。孩子們應(yīng)該有自己閱讀的一片天地，有許多家長(zhǎng)訓(xùn)誡孩子讀這個(gè)讀那個(gè)，不然以后如何，家長(zhǎng)并不了解孩子的閱讀現(xiàn)狀，更不熟悉兒童讀物，只是居高臨下，徒增口舌之爭(zhēng)，于事無(wú)補(bǔ)。其實(shí)孩子步入小學(xué)校園就已經(jīng)開(kāi)始了屬于自己的閱讀旅程，這是一條沒(méi)有終點(diǎn)的浪漫之旅，孩子在旅程中品嘗到閱讀的滋味。誦讀《弟子規(guī)》習(xí)得禮儀常規(guī)，《親近母語(yǔ) 日有所誦》感受文字的靈動(dòng)多變，任想象插上翅膀。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品——懷特的《夏洛的網(wǎng)》、圣?？恕ぬK佩里的《小王子》、《哈利·波特》等，值得孩子去欣賞。牽手優(yōu)秀兒童文學(xué)作家曹文軒、梅子涵、任溶溶等，心靈會(huì)更廣闊。這樣，孩子就擁有豐富的精神財(cái)富和強(qiáng)大的內(nèi)心世界。

創(chuàng)造力和想象力應(yīng)該從面對(duì)生命的態(tài)度開(kāi)始。一個(gè)飽覽群書(shū)，以書(shū)為友的孩子，必定是善于思考和發(fā)問(wèn)的孩子，會(huì)發(fā)問(wèn)是思考的基礎(chǔ)，孩子能隨性支配靈動(dòng)的語(yǔ)言文字。可以敲擊鍵盤(pán)，也可以執(zhí)筆，為自己的內(nèi)心代言。

身在兒童文學(xué)啟蒙之路的起點(diǎn)，要多為孩子翻開(kāi)作品，少對(duì)孩子指指點(diǎn)點(diǎn)。文學(xué)自有魅力，兒童自有對(duì)接文學(xué)的天性。和孩子們一起慢慢地閱讀吧，只要閱讀，就一定會(huì)有心的綠光。