在傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)中，促成幼兒良好品質(zhì)的形成

劉玉芬

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“體育是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段，開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動(dòng)作，培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！睂?duì)于幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，重要的不是他們每天學(xué)多少知識(shí)，懂多少道理，而是能愉悅、自主地學(xué)習(xí)，在玩耍中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。因此，在幼兒一日活動(dòng)中，開(kāi)展豐富多彩的體育活動(dòng)非常重要。傳統(tǒng)體育游戲形式活潑，不受時(shí)間、空間限制，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行。利用幼兒園一日活動(dòng)，如教育教學(xué)活動(dòng)、晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及離園前、午飯后等零散時(shí)間，有選擇地、靈活地開(kāi)展本地傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)，讓幼兒在愉快的嬉戲中鍛煉身體、開(kāi)發(fā)智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

有人認(rèn)為，傳統(tǒng)體育游戲太土氣，落后于時(shí)代。其實(shí)，這是對(duì)傳統(tǒng)體育游戲的曲解。教育家陶行知、陳鶴琴等明確提出“課程是民族的，不是歐美的”。國(guó)家也一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“民族精神是一個(gè)民族賴以生存和發(fā)展的精神支撐，弘揚(yáng)和培育民族精神是時(shí)代發(fā)展的永恒主題”。我們童年時(shí)，大多三五成群一起踢毽子、跳房子、躲貓貓，雖然累得滿頭大汗，卻十分開(kāi)心，身心都得到鍛煉。如今的孩子，多是獨(dú)生子女，他們?nèi)涡?，以自我為中心。玩具?yīng)有盡有，整日足不出戶，很少參加戶外活動(dòng)。生活水平的提高，造成營(yíng)養(yǎng)過(guò)剩，體質(zhì)較差。沒(méi)有健康的體魄，不利于良好品格的形成。

傳統(tǒng)體育游戲種類繁多，形式活潑，玩起來(lái)方便，靈活性強(qiáng)，不受時(shí)間和空間限制，需要輔助道具少，兩三個(gè)或更多孩子參與協(xié)調(diào)配合，就能游戲。不僅可以增強(qiáng)幼兒各器官的生理機(jī)能，促進(jìn)手、眼、腳靈活協(xié)調(diào)，鍛煉平衡能力，使幼兒身體勻稱和諧地發(fā)育，還能培養(yǎng)幼兒交往、協(xié)商、合作的能力，彌補(bǔ)了獨(dú)生子女缺少同伴的不足，有效促進(jìn)幼兒良好品格的形成。

我縣是集藏族和羌族為主居的少數(shù)民族縣，有著豐富的民族文化，其中就有不少有趣的民間傳統(tǒng)體育游戲。為了鍛煉幼兒的體能，促進(jìn)幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成，傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化，我園收集、研究、篩選出一些適合幼兒大班孩子的民間傳統(tǒng)體育游戲，“再加工”后，科學(xué)地融入到體育教學(xué)活動(dòng)中，孩子們興趣非常高。抓住這一契機(jī)，我們開(kāi)展了傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)與幼兒良好品質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)研討，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享：

一、將游戲自主化，把研究游戲玩法的主動(dòng)權(quán)交給孩子

游戲玩法是幼兒游戲的主動(dòng)力。過(guò)去幼兒體育游戲往往都是教師教授的，全班幼兒按照同一玩法機(jī)械地玩游戲，沒(méi)有能力的劃分和興趣的擴(kuò)展。教師以教育者的身份來(lái)看待游戲，按照預(yù)定的目標(biāo)、同樣的玩法，控制幼兒游戲，這種做法不能培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒對(duì)傳統(tǒng)體育游戲感到陌生，有些游戲難度還較大。于是，每次開(kāi)展活動(dòng)前，我提前一周豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，然后讓孩子們或單人、或小組、或集體合作設(shè)計(jì)游戲的玩法，并與孩子討論哪種設(shè)計(jì)更好玩。如在民間傳統(tǒng)體育游戲“推桿”中，我先讓小朋友觀看民間推桿游戲，然后請(qǐng)小朋友自己設(shè)計(jì)怎樣玩。大家開(kāi)始討論、商量、合作，分別提出自己的想法，并且將其記錄下來(lái)。然后讓他們自己先體驗(yàn)、討論，總結(jié)出誰(shuí)設(shè)計(jì)的玩法更可行，更適合大家玩，就執(zhí)行誰(shuí)的方案開(kāi)展游戲。孩子們?cè)谕嫠Ｖ胁粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，拓展游戲玩法。這樣，完全將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子。孩子們心情愉悅，參與愿望強(qiáng)烈，探索和解決問(wèn)題的能力得到提高，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，動(dòng)手能力和創(chuàng)造思維得到發(fā)展，良好品質(zhì)在游戲中得到充分培養(yǎng)。

二、把計(jì)劃、總結(jié)的主動(dòng)權(quán)交給孩子

計(jì)劃的實(shí)施是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新的過(guò)程。如在羌族民間體育游戲《鉆巖洞》中，孩子們自行根據(jù)兒歌設(shè)計(jì)了玩法，大家覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)可以實(shí)施了，我就叫他們開(kāi)展游戲。結(jié)果發(fā)現(xiàn)全班幼兒一起開(kāi)展游戲，秩序太亂，而且一個(gè)巖洞太少了，不能滿足孩子們游戲的需求。于是孩子們又提出新的問(wèn)題，可不可以分組進(jìn)行呢？巖洞可以再增加嗎？怎樣來(lái)替換搭巖洞的孩子呢？就這樣，孩子在游戲中感悟、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。每次實(shí)施后的討論，就是一個(gè)總結(jié)、反思的過(guò)程。幼兒憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)和能力，嘗試尋找解決問(wèn)題的方式，與同伴協(xié)商、合作，相互交流經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)共同游戲的無(wú)限樂(lè)趣，更有助于幼兒社會(huì)性人格的形成與發(fā)展。經(jīng)過(guò)討論—計(jì)劃—實(shí)施—再討論—再實(shí)施的過(guò)程，游戲逐漸完善，他們的自主能力得到充分展現(xiàn)。正如《綱要》中所說(shuō)的：“教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和支持者?！蓖ㄟ^(guò)相互傳授、分享游戲玩法，幼兒們獲得了更多玩的經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣。在這個(gè)過(guò)程中，既培養(yǎng)了幼兒相互合作、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力，又鍛煉了他們的體能，在活動(dòng)中養(yǎng)成許多優(yōu)良品質(zhì)。

三、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與和支持，共享教育資源

傳統(tǒng)體育游戲的實(shí)施和研究，為幼兒開(kāi)辟了一條能夠找到自信、獲得快樂(lè)、提升能力的新途徑。但孩子們的經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，游戲的內(nèi)容又從哪里來(lái)呢？于是，我們通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與孩子一起收集游戲，共同設(shè)計(jì)玩法，然后拿到班上與大家分享。有些技能型游戲，孩子沒(méi)法達(dá)到要求，家長(zhǎng)了解情況后。主動(dòng)在家輔導(dǎo)幼兒練習(xí)，與孩子共同游戲，這樣不僅解決了老師指導(dǎo)不過(guò)來(lái)的難題，而且家長(zhǎng)也成了孩子的玩伴。孩子的學(xué)習(xí)興趣和愿望提高了，克服游戲困難的意志增強(qiáng)了，在游戲中更加專注與認(rèn)真，努力堅(jiān)持鍛煉，感受成功帶來(lái)的快樂(lè)。我們還為家長(zhǎng)搭建親子游戲平臺(tái)，讓家長(zhǎng)與孩子共同展示自己的設(shè)計(jì)，不但增強(qiáng)了家園的溝通與理解，也讓家長(zhǎng)資源在幼兒園這個(gè)大平臺(tái)上得到共享。

傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)不僅能鍛煉幼兒身體，還能培養(yǎng)幼兒交往、堅(jiān)持、合作、創(chuàng)新等意志品質(zhì)。開(kāi)展傳統(tǒng)體育游戲活動(dòng)，不僅增強(qiáng)幼兒參加體育游戲活動(dòng)的興趣，而且能培養(yǎng)愛(ài)動(dòng)腦、愛(ài)探索、愛(ài)思考、克服困難等學(xué)習(xí)品質(zhì)，為傳承和發(fā)揚(yáng)民俗文化，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。