“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”與復(fù)習(xí)課堂模式研究

趙雪

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法不僅是如何探究，而是關(guān)于如何設(shè)計(jì)與管理項(xiàng)目學(xué)習(xí)整個(gè)過程的新的方法。2011年，長春市教育局教育教學(xué)研究室初中部提出走原生態(tài)課堂，跟蹤單元內(nèi)基本課堂模式的展示與課后的辨課與研討。強(qiáng)調(diào)與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與課堂模式研究的結(jié)合。同時(shí)，我校提出打造高效課堂及有效教學(xué)的理念，積極探索如何能夠使得教育成果與教育成本達(dá)成最佳比例的課堂模式，學(xué)校研究氛圍濃厚。

一、復(fù)習(xí)課堂模式優(yōu)化研究

優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。然而，要實(shí)現(xiàn)優(yōu)化課堂教學(xué)，這就要求我們教師應(yīng)做到優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的制訂，優(yōu)化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法的組合等。通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。如何使初中英語復(fù)習(xí)課課堂模式變得高效一直是很多一線教師的困擾。我們利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法對復(fù)習(xí)課課堂模式進(jìn)行了機(jī)構(gòu)優(yōu)化以及案例研究。

二、項(xiàng)目的主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)

新目標(biāo)英語每個(gè)單元都分成Section A， Section B 和Self-Check三部分。作為復(fù)習(xí)部分的Self-check如何能將一個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以總結(jié)和提煉，繼而做到整合和落實(shí)，是英語教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果以話題和活動(dòng)的方式讓學(xué)生在應(yīng)用中總結(jié)和復(fù)習(xí)，對復(fù)習(xí)課的方式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)該會(huì)產(chǎn)生不錯(cuò)的效果。于是，復(fù)習(xí)課課堂模式優(yōu)化的項(xiàng)目就產(chǎn)生了。

項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)符合九級(jí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語語言運(yùn)用基礎(chǔ)，有能力用英語組織語言以話題的形式展開討論。結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)歷，我們以音樂、飯店以及廣告為話題展開本單元的復(fù)習(xí)，學(xué)生們會(huì)更積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。由于對話題感興趣，學(xué)生們就會(huì)快速進(jìn)入角色，克服語言障礙和膽怯心理，真正成為學(xué)習(xí)的主體。在15天的項(xiàng)目研究過程中，項(xiàng)目被分為4個(gè)階段，每個(gè)階段都側(cè)重不同的英語綜合技能的培養(yǎng)。

第一，聽的能力：能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話，并能從中提取有效信息和觀點(diǎn)；能借助語境克服生詞障礙、理解大意；能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關(guān)系；能在聽的過程中用恰當(dāng)?shù)姆绞阶龀龇从场?/p>

第二，說的能力：能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)；能在口頭表達(dá)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕倚拚?；能有效地詢問信息和請求幫助；能根?jù)話題進(jìn)行情景對話；能在以上口語活動(dòng)中語音、語調(diào)自然，語氣恰當(dāng)。

第三讀的能力：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。

第四，寫的能力：能夠借助self-check中的五個(gè)詞語，寫出簡短作文；能夠把單詞和本單元重點(diǎn)短語和句子融入文章中；能夠自由運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，表達(dá)情感。

三、項(xiàng)目的實(shí)施

（一） 預(yù)測與認(rèn)知

結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)法與復(fù)習(xí)課課堂模式優(yōu)化研究，對所實(shí)施的項(xiàng)目及案例要有所預(yù)測和認(rèn)知。如何以話題的方式進(jìn)行單元知識(shí)的整合？怎樣實(shí)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)課的高效和高質(zhì)？

在此過程中，項(xiàng)目組成員提出三個(gè)策略。認(rèn)知策略：根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)；交際策略：在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠用英語與他人交流；資源策略：注意通過音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)；使用簡單工具書查找信息；能初步利用網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源。

（二）案例呈現(xiàn)

該項(xiàng)目要求有若干作品，其中包括：個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)；小組討論記錄；演示文稿；示范課展示。通過完成這四件作品，小組里的每一位成員都參與到單元復(fù)習(xí)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，了解到如何實(shí)現(xiàn)單元復(fù)習(xí)課的有效和高效。在試講和探討中提升教師的基本技能。這些作品所涉及的內(nèi)容非常符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在項(xiàng)目中，一些關(guān)鍵的課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容會(huì)被評價(jià)，也有一些課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在項(xiàng)目中有體現(xiàn)，但不作直接評價(jià)。

第一，個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)：能遵循課標(biāo)要求，準(zhǔn)確把握教材，對教材進(jìn)行有機(jī)整合；設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，符合學(xué)情，體現(xiàn)學(xué)生主體性；呈現(xiàn)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)說明。

第二，小組討論記錄：積極參與，討論熱烈，每位小組成員都有創(chuàng)意呈現(xiàn)；小組成員統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)；將建議和設(shè)計(jì)整理成文；把原始數(shù)據(jù)和生成數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，體會(huì)提升的快樂。

第三，演示文稿：內(nèi)容與小組討論設(shè)計(jì)相符，與教學(xué)設(shè)計(jì)相符；美觀大方，層次清晰，視覺效果好；加入部分與設(shè)計(jì)相關(guān)的圖片和視頻資料。

第四，示范課展示：教師語言流暢，調(diào)理清晰，層次分明，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，課堂氣氛活躍，能圓滿完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

教師進(jìn)行分組，分別去查找和搜集有關(guān)單元復(fù)習(xí)課有效呈現(xiàn)方式的資料，再根據(jù)教師們的特點(diǎn)，將教師小組重新分工，確定個(gè)人需要完成的工作任務(wù)，根據(jù)所選課堂模式特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況完成教學(xué)設(shè)計(jì)。經(jīng)過反復(fù)討論、修正、潤色，最后由一名教師做一次觀摩課進(jìn)行成果展示。

項(xiàng)目的成功離不開三種管理策略的運(yùn)用。

第一，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人密切跟蹤項(xiàng)目的進(jìn)程和發(fā)展方向，包括主管領(lǐng)導(dǎo)的觀察指導(dǎo)，教師小組成員的討論和總結(jié)。第二，在規(guī)劃項(xiàng)目的過程中，使用三種不同的分組策略，以確保項(xiàng)目組的效能和責(zé)任心。第三，利用不同研究環(huán)境使各位教師始終保有參與項(xiàng)目的熱情，辦公室、會(huì)議室、班級(jí)、家庭等。

四、項(xiàng)目的目標(biāo)達(dá)成與評價(jià)

復(fù)習(xí)課課堂模式的研究項(xiàng)目歷時(shí)15天，經(jīng)過項(xiàng)目組成員的共同努力和行之有效的工作，經(jīng)由項(xiàng)目組核心成員做課教師的最后課堂呈現(xiàn)，本項(xiàng)目圓滿完成。在這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，浸透了每一位參與教師的心血和努力，彰顯了小組成員的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和科研意識(shí)。每一位參與項(xiàng)目的教師都在項(xiàng)目的進(jìn)行過程中進(jìn)行了思考，在討論中進(jìn)行了思維的碰撞，理論水平和設(shè)計(jì)能力都得到了不同程度的提升。在小組參與中，教師們互相增加了了解，彼此欣賞，也加深了友誼，同時(shí)也為今后的工作找到了新的思路。