蒙臺梭利教育與五大領域結合的思考

孫麗

蒙臺梭利是世界著名的幼兒教育家，其教育理念和教育方法，近百年來一直對世界幼兒教育產生著積極的影響。蒙臺梭利教育法是以科學的方法為根本的教育，是對幼兒實施素質教育及潛能開發(fā)的優(yōu)秀教育模式。蒙臺梭利所倡導的教育理念是“教育不是為上學作準備，而是為未來生活作準備”。具體的說就是讓兒童獲得身體、意志、思想的獨立，達到人格、心理、智力、精神的完善。

我們幼兒園已經開設蒙臺梭利班很多年了，我對蒙臺梭利教育法，蒙氏教師的素質及要求有了初步的了解和認識，并由此引發(fā)了一些思考：具體實踐過程中怎樣應用蒙臺梭利教育法？如何借鑒和發(fā)展蒙臺梭利教學思想？怎樣能夠與五大領域結合？怎樣才能更好的促進幼兒的全面發(fā)展？

一、將教具的利用拓展延伸到生活中

蒙臺梭利認為：一個孩子能夠獨立的完成某項工作，其自尊和自信就可以得到發(fā)展，通過發(fā)展孩子的日常生活技能，即照顧自己、照顧環(huán)境，可以培養(yǎng)孩子的責任感。

例如，孩子們學習了布的折疊工作后，了解了對角折、對邊折，就將這種技能應用到疊衣服、疊被子環(huán)節(jié)，自理能力得到了鍛煉，同時樹立了照顧自己的自信心。蒙臺梭利教學中植物的拼圖工作，幼兒掌握此工作后，增強了幼兒了解有關植物知識的興趣，回到家里孩子們還親自種植了各種植物，每天觀察呵護并進行了植物創(chuàng)意繪畫、手工制作等。

二、深入地指導幼兒解決實際問題

如孩子們用米尺測量樹干，有的測量，有的記錄分工合作，有條不紊。例如感官區(qū)的色板工作，與五大領域中的“顏色變變變”相結合，通過顏色變化開展一系列活動。孩子們在學習了紅、黃、藍三原色之后，嘗試將三原色混合，變成橙、綠、紫，粉、棕、灰等其它顏色，以此感受顏色變化的奧秘。

三、通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展

用蒙氏教育的話來講，是“有準備的”。在幼兒的眼中，蒙氏班是一個快樂的地方，因為這里有適合他們各自興趣的、方便的、可操作的教具，他們可以輕松自在地工作。他們將心智集中在如何完成工作、如何解決問題上，安靜、認真、自由地探索。例如，中班、大班投放了各種棋類、編織類等難度較大的工作材料，小班投放了拼插、穿珠、粘貼等鍛煉幼兒想象力、小手靈活度的工作材料。隨處可操作的室外環(huán)境，讓幼兒隨時隨地的動手操作。

四、蒙臺梭利教育與家園共育

蒙臺梭利教育中的一個重要因素就是老師和父母，蒙臺梭利把他們稱呼為“啟導員”，就是啟發(fā)引導孩子的人。因此我們將家長資源引入幼兒教育，讓家長和老師在“面對面”中共同見證孩子的成長。充分利用家長資源，發(fā)揮不同職業(yè)家長的優(yōu)勢，為孩子帶來不同層面的知識。做好家園聯(lián)誼，我們定期發(fā)放成長記錄跟蹤小檔案，向家長介紹家教理念，反饋孩子的活動情況。定期舉行“家長開放日”“親子活動”，讓家長有機會近距離關注孩子的成長，更好地和教師配合找到教育孩子的正確方法。

蒙臺梭利教育重視對孩子獨立性、專注性、意志力的培養(yǎng)，這對教育幼兒來說，有極大的積極意義。但是，隨著今天社會文化的不斷改變，我認為在實施蒙氏教育的時候，應該慎重地思考一些問題。

有的家長反映，孩子接受了蒙氏教育之后，上小學后十分不適應。分析其原因，首先是因為蒙氏教育的理念及教育方法在本土化的過程中沒有真正地立足中國國情。在我國，小學、初中以至高中都是一種傳統(tǒng)式的教育模式，要求學生坐在課桌前聽老師講課，而蒙氏班則是讓孩子們席地而坐，沒有課桌、板凳，孩子已經習慣了“自由”的活動氛圍，也就不適應小學的教育模式。

蒙氏教育兒童的主要活動方式是“工作”。在孩子們“工作”的過程中，十分強調環(huán)境的安靜、幼兒的專注、同伴間的不打擾。幾乎所有的“工作”都必須按照教師示范的操作步驟進行，要求整齊劃一，做到“優(yōu)雅的”“紳士的”“淑女的”。那么，我們就應該考慮，如何培養(yǎng)孩子個性的發(fā)展與探索精神呢？

從現(xiàn)狀分析，現(xiàn)在許多幼兒園花大價錢購買蒙氏教具，認為有了蒙氏教具就是在開展蒙氏教學，并沒有真正領會蒙臺梭利教育的精髓。我認為：一味盲目的運用蒙氏教具，就有可能“誤導”幼兒，使幼兒養(yǎng)成不思考，生吞活剝學習知識的習慣，也會使教具成為呆板的玩具，起不到應有的作用?，F(xiàn)在幼兒的學具、玩具不斷創(chuàng)新，我們還要提倡一物多用，廢物利用。例如幾只廢棄的牙膏盒子，經過教師的提示，幼兒的探索，也能變成一套學具。能以蒙臺梭利教育思想為指導，熟練地運用蒙氏教育理念，遵守蒙氏教育的原則，在力所能及的條件下，根據(jù)蒙氏教具的特征再造教具，遵守教具的操作原則，同樣可以進行蒙氏教育。

蒙氏教學法的精髓與實質是：教師給幼兒提供有準備的環(huán)境，讓幼兒與環(huán)境相互作用，通過“工作”的方式來促進幼兒的發(fā)展。蒙氏教師必須是受過專業(yè)培訓的，對蒙氏教學法的理論和實踐有著深入的了解與體會，這樣才能去指導孩子。蒙氏教師與幼兒建立了一種新的師生關系。即依托于環(huán)境，以環(huán)境作條件，讓孩子按照內在的需求自由選擇教具，教師則以導師的身份，成為幼兒主動學習的引路人和幫助者，而不是手把手的教。在孩子需要指引方向的時候，隨時給予指導；在孩子潛心工作的時候，則默默退到一旁，仿佛不存在一般，讓孩子真正成為教室的主人。

作為新時期的幼兒教師，我們要擺正與幼兒的關系，明確教師的主導作用，勤于觀察、善于觀察，洞悉幼兒的內心世界和實際發(fā)展水平，促進幼兒的全面發(fā)展。

蒙臺梭利教育并不是解決今天社會一切問題的萬靈丹，任何事情都要靠人為的努力去完成。我們要把這種教學方式視為一項前瞻性的努力方向，將蒙臺梭利教育稱譽為一個開端，那就是經由兒童本身的經驗中去追尋兒童教育與生命的答案，而不是以成人本身的經驗為依據(jù)。