做師生角色轉換益友?創(chuàng)良好教育教學環(huán)境

胡安江

營造良好的教育教學環(huán)境，有利于教育教學工作的開展，有利于學生學習進步和提高，這一道理我們每一位教師已達共識，整個社會也在努力優(yōu)化這種環(huán)境。如何營造師生內(nèi)部關系，一直影響教育教學工作環(huán)境，很多時候卻被我們忽視了。為做好師生角色轉換事宜，我們每一位教師必須與學生建立起“平等”“和諧”、真誠”的關系，把赤誠心、真摯的愛全部獻給學生，用赤誠的心贏得學生的心，用真摯的愛換取學生對祖國、對人民對生活的愛。在師生角色轉換過程中始終貫穿平等和藹、和諧互重、真誠友善的師生關系，這樣才能得到學生的信賴和尊重。

一、利用角色轉換，建立起平等和藹的師生關系

教師、學生，從社會分工和各自承擔的責任、義務看，二者是領導與被領導，管理與被管理，教育與被教育的關系。教師就是教育者、引導者，他應盡其所能，認真將知識技能傳授給學生，將社會良好的道德規(guī)范，高尚情操轉化給學生，在這一過程中，教師的職業(yè)素質(zhì)決定了他的決定作用和支配地位，學生則處于被支配的地位。他只有教師所施教育的選擇權利（或甲或乙、或多或少），但無論怎樣選擇，都在教師的決定范圍內(nèi)。從師生廣泛的活動和交往看，師生又是益友、同志的關系，二者是平等的，各自獨立的個體。在這一活動過程中，教師是一位組織者、是參謀、是助手。此時教師應利用自己知識、智慧、品行、興趣、愛好，在與學生交往的過程中，潛移默化地熏陶學生、感染學生、豐富學生、引導學生。

在這一活動過程中，老師和學生都會充當不同角色，處在不同環(huán)境和位置，就應扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用。我們每位教師都應注重師生間位置的變換、關系的變化，不能老是那張“肌肉緊張、毫無血色”的臉。教學中教師是知識的寶庫、智慧的源泉，是一位睿智的決策者；活動交往中教師是熱情活潑，和藹可信的益友，是強有力的助手，是人生前進的引路人。這樣，學生既對教學過程中的教師“敬畏”，又對活動交往中的老師“敬重”，既信任老師又依賴老師，讓師生間平等和諧關系順利確定，健康發(fā)展，相互促進。

二、關心愛護學生，建立起和諧互重的師生關系

熱愛關心學生，是教師職業(yè)道德的核心，也是教師了解學生，教育學生的前提。但由于我國“師道尊嚴”固有的傳統(tǒng)影響和一個時期以來，社會對“尊師重教”的倡導，使部分教師產(chǎn)生誤解，因為我是教師，社會就該尊重我，學生就應尊敬我，完全將學生的對自己的態(tài)度視為付出的標準，孰不知，社會，學生對教師的尊重、尊敬，是對教師默默耕耘，無私奉獻，對學生的無限熱愛，不倦教誨的回報和獎賞，教師的“師尊”是通過教師對學生的關心，熱愛才獲得的。

追溯教育的產(chǎn)生，我們知道，教育一開始就強調(diào)了教師對學生的適應，對學生的關懷和照顧。“以學為本，因?qū)W論教”“學者有四失，教者必知之”“因材施教”等，一系列傳統(tǒng)教育思想都一再強調(diào)這一觀點，但實質(zhì)上教師在教育教學過程中，首先應思考如何寬容學生，關心學生，愛護學生，其次才考慮如何教育學生，如何傳授知識。在教育實踐中，我們常見有些教師不斷埋怨學生不懂禮貌，不理解老師的一片苦心等等，而不能在這一系列的問題面前，深刻地從自身來反思。馬卡連柯多次強調(diào)：沒有健全教育環(huán)境而能養(yǎng)成可貴的品質(zhì)的例子，我連一個也沒有見過?；蛘叻催^來說，有了正確的教育工作，而會產(chǎn)生墮落的性格，也是不會有的。所以，我深信孩子們之所以成為違法者或不正常人，都是由于受了違法者和不正常人的教育緣故。正常的教育，具有一定目的教育，我們應積極主動去關心、愛護學生，用教師愛的智慧、愛的溫暖、愛的言行去感化學生，理解學生，給學生以示范；通過一次又一次的愛，喚醒學生的良知，激發(fā)學生感情，使他們心與老師心碰撞，情與情交融，產(chǎn)生尊敬老師，依賴老師，愛慕老師的，從情感形成上進的動力，建立起和諧互重的師生關系和感情的升華。

三、保持與學生交流溝通，建立起真誠友善的師生關系

師生之間良好關系的建立是長期的，要保持和發(fā)展它更是艱難曲折的。每一位教師與學生之間關系的維系，少則一年，多則三年五載乃至更長一些，這是不能單靠教師與學生一兩次的促膝長談便能完成的。師生之間的誠信度，要靠師生共同長期的感情交往來完成，是情感溝通為動力的良性循環(huán)。就學生的成長來說，其知識經(jīng)驗的增長，跟不上體能方面的增強，加之他們的好奇心強，善于模仿，對社會生活中的各種現(xiàn)象總是要問一個“為什么”對各種新事物總想學習，總要嘗試，自然地就遇到各種各樣的問題。這時，他們迫切需要教師的指導和幫助，而且，這種要求是隨時的，無明顯的表露，如果教師不能與學生經(jīng)常交流，就不可能及時把握學生的思想動態(tài)，不能及時給予學生幫助和指導，當學生認為他該從教師那里得到的而沒得到時，他會對教師滿意嗎？師生的關系會好嗎？

況且，教師在教育教學中與學生的交流，更多的是單向的（教師向?qū)W生輸出信息）和單一的（以傳授知識技能為主），只有在日常交往中，才能真正體現(xiàn)交流的雙向性立體性（師生雙方既輸出信息，又接受信息。輸出的信息，既有知識，更多的還是情感、意志、智慧和品行）。在這種交往活動中建立起真誠友善的朋友關系，師生間的隔膜、生疏才會消除，相互間的理解、信任、依賴才可能建立。此時，教師對學生的理解、引導、熏陶就容易發(fā)揮作用。布貝爾說：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！睅熒g交流的目的，是為了解決思想感情問題，這類問題的解決是費時又費心的。所以，有些教師在短暫的交流以后，特別是不見明顯成效，就失去了耐心，喪失了信心，結果使建立的真誠友善的師生關系夭折、斷送。須知，教師勞動的長期性，既是體現(xiàn)，更是要求，教師只有和學生一道，堅持不懈地共同用心靈去栽培、澆灌，才能使師生真誠友善的關系、情感色彩、友誼之花常開不衰。