加強品讀引導，提高學生感悟能力

李慧金

《語文課程標準》強調：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中，教師要激發(fā)學生學習的興趣，以“品讀語言”為核心，靈活運用多種策略，培養(yǎng)學生的品讀感悟能力，讓學生感受到語言強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻。

一、抓住文眼引導品讀

《語文課程標準》中強調指出：閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本。因此，教學中要重視學生與文本的深入對話，應緊緊依靠語言文字的土壤，引導孩子透過語言文字與作者進行心靈對話，領悟語言文字表情達意之精妙。學生在品讀文章時，要對文章的語言反復理解、體味、推敲，對語言意蘊進行深入的探究，透過語言文字窺見其思想，領悟其精髓，從而加深學生對語言文字的深刻理解，提高學生的敏銳感悟能力。

在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文本內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文本色的品味”。事實上，小語教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引領學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，通過細嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。

二、激發(fā)思維引導品讀

讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文本的深處。我國古人把“熟讀精思”作為一條重要的閱讀規(guī)律，可見他們很重視閱讀過程中的思考?！墩Z文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就是強調思考在閱讀過程中的作用。怎樣使學生在讀中思考呢？

首先，要給學生獨立思考的時間。蘇霍姆林斯說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！蔽覀冎谰蛯W生讀的方式來看，有默讀，有朗讀。在課堂上要讓學生多思考，默讀比較合適，因為默讀不出聲音，全班同學互不干擾，有利于注意力集中，便于思考，這樣邊讀邊思，才能達到讀懂課文，理解課文的目的。

其次，要讓學生自主探究并感悟。葉圣陶先生曾明確向我們指出：只有培養(yǎng)出學生自己能讀書，不待老師講的閱讀效果，才算得上是教會學生學習了。讀是教好、學好語文的根本，語文教學必須把引導學生充分地讀書放在首要地位。語文課堂就是要創(chuàng)造機會，保證時間，讓學生親自去感受文本，自己去與知識密切聯(lián)系，深入探究，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

最后，要注重學生感悟的引導。俗話說，一百個讀者心中有一百個哈姆雷特的形象。閱讀是學生個性化的行為，“學生對語文材料的反應往往是多元的”，因此不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。在閱讀中，我力求讓學生通過自主閱“讀”把自己的情感表達出來，鼓勵學生讀出自己的感受，把自己的感受讀進文本。

三、引“趣”激“情”引導品讀

在課堂上，我們要引導學生通過反復的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，通過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經(jīng)驗，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！本枚弥瑢W生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀，感悟能力自然也就大大提高了。

一要做好引“趣”激“情”。興趣和愉快是人的最主要的兩種積極情緒。能引起興趣的情境，往往也能引起愉快，而能引起愉快的情境，也往往使人感興趣。因此，在指導學生品讀過程中，教師要有意識地讓興趣和愉快經(jīng)常伴隨出現(xiàn)、相互補充、相互作用，營造學生品讀活動的最佳時機和最佳情緒背景；從學生的興趣和生活經(jīng)驗出發(fā)組織學生朗讀，提高品讀能力。例如，教學《草原的早晨》時，當學生用自己的話敘說了草原多美以后，我讓學生閉上眼睛，用極其輕緩的語調來了一段配樂朗誦：“……我仿佛來到了美麗寬廣的草原。忽然，不知從哪兒傳來了啪、啪響亮的鞭聲……”學生心領神會，跟上來吟誦：“啪、啪響亮的鞭聲……”接連幾遍，學生朗讀一遍比一遍情緒飽滿，整堂課達到高潮。同時，在引“趣”激“情”的引導中，應注意分角色朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣。在分角色朗讀中，孩子們通過進入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒，兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。

二要提高范讀效果。要充分發(fā)揮教師的示范作用，學生模仿能力強，根據(jù)兒童的這一優(yōu)點，應把指導學生朗讀貫穿在全部教學的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。特別對低年級學生來說，學習朗讀是學習語文的開始階段，他們年幼少知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級時閱讀打下堅實的基礎。在范讀中，教師須注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時要注意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，讓孩子們在教師的范讀中體會到換氣、停頓方法。除此之外，教師還應該讀出文章的感情色彩，要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。

三要注重組織形式。我們知道，無論是情感體驗，還是語言訓練，都應該以“讀”為憑借物，以“讀”作為中介和紐帶。給足時間，讓學生充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中感悟，求得語言和精神的協(xié)同發(fā)展。從學生讀的方式來看，有默讀，有朗讀；從組織的形式來看，有自由讀，個別讀，分角色讀，有齊讀；從讀的要求來看，有帶表情的讀，有輕、重音區(qū)別之讀。在讀的環(huán)節(jié)中學生是主體，但怎樣讀效果好，教師應根據(jù)教學內容恰當指導，并逐步使學生掌握讀的有效方法。