是誰(shuí)偷走了孩子的閱讀時(shí)間

王允芳

最近在微博上看到一篇愛(ài)國(guó)人士寫的《令國(guó)人震撼深思的文章》，關(guān)于一名印度工程師所寫，題為《令人憂慮，不閱讀的中國(guó)人》的文章，描述了他在飛機(jī)、機(jī)場(chǎng)、火車站上看到的中國(guó)人，總是高聲打電話、玩游戲，卻未見(jiàn)有人讀書。中國(guó)人或喧囂或孤獨(dú)地忙碌，似乎總是缺少滿足和安寧。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)人年均讀書0.7本，與韓國(guó)人年均7本，日本人年均40本，俄羅斯人年均55本差距甚遠(yuǎn)。以色列人均每年讀書64本，是世界上最愛(ài)讀書的國(guó)家。他說(shuō)：“知識(shí)就是力量，知識(shí)就是財(cái)富。一個(gè)崇尚讀書學(xué)習(xí)的國(guó)家，當(dāng)然會(huì)得到豐厚回報(bào)。”

他在文章的結(jié)尾這樣寫道：“一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史，應(yīng)該是他的閱讀史；而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平；一個(gè)社會(huì)是向上提升還是向下沉淪，取決于閱讀習(xí)慣植根多深；一個(gè)國(guó)家誰(shuí)在讀書、讀何種書，決定了整個(gè)國(guó)家的未來(lái)。讀書不僅影響個(gè)人前途，而且影響整個(gè)民族和整個(gè)社會(huì)。不愛(ài)讀書的民族，是沒(méi)有希望、注定沒(méi)落的民族?！?/p>

教育是一個(gè)國(guó)家文明的傳承和發(fā)揚(yáng)主要形式之一。作為一名教育工作者，看過(guò)這篇文章之后，我們決不能無(wú)動(dòng)于衷，更不能麻木不仁。我們需要深深地思考，孩子們的時(shí)間都去哪里了？為什么在初中階段就需要挑燈夜戰(zhàn)的孩子，卻不是在閱讀？只要是沒(méi)有家長(zhǎng)和老師看管的地方，孩子們都在做什么？玩游戲、上網(wǎng)？如果不是為了考試，有多少個(gè)孩子是在閱讀？如果我們來(lái)做一張問(wèn)卷調(diào)查，可以自由選擇的話，有多少個(gè)孩子會(huì)去選擇讀書而放棄電腦游戲呢？那么，是誰(shuí)偷走了孩子的閱讀時(shí)間呢？

學(xué)生從小學(xué)起就背著沉重的書包，到了中學(xué)，飛在他們眼前的是眼花繚亂的試卷，尤其是畢業(yè)班的學(xué)生。某城市二模考試的英語(yǔ)作文中很多學(xué)生都感覺(jué)到初三的生活，繁忙、有壓力、緊張，甚至沒(méi)有時(shí)間和自己的好朋友交談。由此可見(jiàn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相當(dāng)嚴(yán)重。每天背著沉重的書包，完成繁重的試題，學(xué)生哪里有閱讀時(shí)間呢？長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生把考試看成是學(xué)習(xí)的主要部分，應(yīng)對(duì)考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，而閱讀僅僅是在語(yǔ)文課和英語(yǔ)課上需要培養(yǎng)的一種能力。如果一個(gè)國(guó)家的教育將閱讀當(dāng)作一種能力來(lái)培養(yǎng)，說(shuō)明這個(gè)國(guó)家的孩子從來(lái)就沒(méi)有閱讀習(xí)慣，更不用說(shuō)閱讀興趣。學(xué)生把大部分時(shí)間用來(lái)總結(jié)歸納在考試中獲得高分的方法、技巧、套路和破題點(diǎn)。寫作業(yè)講究套路和方法。學(xué)生和老師的大部分時(shí)間和經(jīng)歷都花在為高分而學(xué)、為高分而戰(zhàn)。因此孩子的閱讀時(shí)間被題海、被考試、被高分、被進(jìn)名校所占據(jù)，哪有時(shí)間閱讀呢？我們有時(shí)也會(huì)看到，某某學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)考試結(jié)束后，學(xué)生將自己所有的書都撕掉，飄灑的紙屑像漫天飛雪一樣，學(xué)生把畢業(yè)看成一種解脫，哪里會(huì)有興趣閱讀。一個(gè)國(guó)家的孩子不熱愛(ài)閱讀，當(dāng)他們成為社會(huì)的中堅(jiān)力量后，繁忙的工作使他們更不會(huì)去閱讀了。這促使我們?nèi)ニ伎嘉覀兊慕逃绞健?/p>

中國(guó)家長(zhǎng)普遍望子成龍心切，把“成龍”的定義局限為學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)秀。學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀的家長(zhǎng)普遍有一種優(yōu)越感，大部分家長(zhǎng)把學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀看作孩子“爭(zhēng)氣”的一種表現(xiàn)，甚至當(dāng)作酒桌飯后炫耀的資本。一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的孩子，可抵百萬(wàn)家產(chǎn)。因此，中國(guó)的家長(zhǎng)很少考慮自己的孩子適不適合學(xué)哪門學(xué)科，如果張家的孩子英語(yǔ)好，李家也絕對(duì)不示弱；如果李家的孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)不好，李家在經(jīng)濟(jì)條件允許的前提下，一定會(huì)讓自己的孩子快馬加鞭，報(bào)各種校外輔導(dǎo)班。因此中國(guó)尤其是中國(guó)大城市許多課外輔導(dǎo)中心，為迎合這部分家長(zhǎng)的需要，如雨后春筍般出現(xiàn)。這種機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)從某種意義上宣告了學(xué)校教育無(wú)法滿足廣大家長(zhǎng)的需求，同時(shí)也表達(dá)了中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子成績(jī)的迫切追求和強(qiáng)烈愿望。他們認(rèn)為“再窮不能窮教育” “絕不能讓孩子輸在起跑線上”等等。孩子們的閱讀時(shí)間被社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)培訓(xùn)中心偷走了。在上海這種大城市中，我對(duì)整個(gè)年級(jí)的學(xué)生做過(guò)調(diào)查研究，幾乎每個(gè)孩子都在補(bǔ)課，甚至有的是全科補(bǔ)課。有時(shí)一道題要輾轉(zhuǎn)幾家機(jī)構(gòu)、幾節(jié)課，造成了孩子們時(shí)間和生命的浪費(fèi)。補(bǔ)課成為家長(zhǎng)的心靈安慰劑，成為扼殺孩子們閱讀時(shí)間的另一主要原因。

學(xué)校、輔導(dǎo)中心這兩點(diǎn)一線的生活，讓孩子們?nèi)鄙倥c自然的溝通機(jī)會(huì)，沉浸在題海中的他們?nèi)鄙賹?duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)的感恩，有些學(xué)生不堪學(xué)習(xí)的壓力，選擇讓鮮活生命稍縱即逝。如果孩子們有一點(diǎn)閱讀的時(shí)間，如果他們有一點(diǎn)閱讀的興趣，也許我們可以阻止那些孩子以極端手段結(jié)束其生命。如果我們的孩子有一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀，畢業(yè)后的課本可能是他們珍藏的禮物。如果我們的孩子有閱讀的習(xí)慣，我們可能在地鐵上看到的就不是那些沉浸在手機(jī)游戲中的孩子們，我們也可避免被指責(zé)為“不愛(ài)閱讀的中國(guó)人”。如果我們的家長(zhǎng)能夠明白教育的主旨不是為高分而戰(zhàn)，而是在汲取知識(shí)過(guò)程中對(duì)孩子心靈的啟迪、智慧的培育、人格的提升、道德的傳承、社會(huì)的責(zé)任、國(guó)家的熱愛(ài)。美國(guó)西點(diǎn)軍校的校訓(xùn)是“榮譽(yù)、責(zé)任、國(guó)家”，從一個(gè)個(gè)小我的榮譽(yù)發(fā)展到對(duì)社會(huì)的責(zé)任和國(guó)家的熱愛(ài)。反而我們的孩子在題海中失去多少激發(fā)好奇心的機(jī)會(huì)？又能有多少機(jī)會(huì)體會(huì)自己的幸運(yùn)，從而產(chǎn)生對(duì)國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭的感恩呢？如果我們的學(xué)校不是因?yàn)榘嗉?jí)的平均分和升學(xué)率去考評(píng)一個(gè)老師，而以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去閱讀，用培養(yǎng)大師、偉人的心態(tài)去教育，少一點(diǎn)急功近利，是不是能夠有機(jī)會(huì)回答錢學(xué)森老人家的問(wèn)題，是不是能讓孩子們?cè)谇髮W(xué)的路上伴著更多的欣喜和快樂(lè)？

有人說(shuō)：“教育是最廉價(jià)的國(guó)防?！蔽蚁胱尯⒆觽?nèi)ラ喿x是鞏固國(guó)防的最好的方式。西塞羅曾說(shuō)過(guò)：“書籍是少年的食物，它使老年人快樂(lè)，也是繁榮的裝飾和危難的避難所，慰人心靈。在家庭成為快樂(lè)的種子，在外也不致成為障礙物，但在旅行之際，卻是夜間的伴侶?！?希望社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校把時(shí)間還給孩子，讓他們以書本為導(dǎo)師，從題海中解放出來(lái)，從讀書中找到自己的人生航向！