分階段教學(xué)法在中職平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用與分析

摘要：在現(xiàn)代中職平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，同時(shí)也有利于連接專業(yè)設(shè)計(jì)課程。就平面設(shè)計(jì)教學(xué)的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，并不是單純傳授平面設(shè)計(jì)知識(shí)、技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，分階段教學(xué)法主要是立足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，能夠有效提高中職平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)水平。因此，分階段教學(xué)法的應(yīng)用具有非常重要的作用。本文首先分析當(dāng)前中職平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后再提出解決方案，最后闡述分階段教學(xué)法在平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：平面設(shè)計(jì) 分階段 應(yīng)用

一、引 言

在平面設(shè)計(jì)中，基礎(chǔ)元素點(diǎn)、線、面的應(yīng)用屬于一種動(dòng)態(tài)性的概念。平面設(shè)計(jì)屬于一種特別的文化價(jià)值思想，也是人們?cè)谌粘Ｉ钪行纬傻奶赜械膶徝纼r(jià)值形態(tài)。因此本文筆者認(rèn)為，在平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到點(diǎn)、線、面三個(gè)基本元素的重要性，以及應(yīng)用的審美價(jià)值。只有這樣，才能夠讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到平面設(shè)計(jì)作品的價(jià)值，促使點(diǎn)、線、面組成的平面設(shè)計(jì)作品在滿足現(xiàn)代審美要求的同時(shí)，又具有較高的人文價(jià)值內(nèi)涵，從而有效避免平面設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的價(jià)值偏差，確保作品的獨(dú)特性、適用性和時(shí)代性[1]。

平面設(shè)計(jì)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，其涉及的范圍廣，內(nèi)容多。主要包括文化、社會(huì)和科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)方面的內(nèi)容。因此，從某種意義上講，平面設(shè)計(jì)水平的高低能夠在一定程度上反應(yīng)出文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治方面的內(nèi)容。但是，目前我國(guó)中職學(xué)校平面設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)不斷增多，傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)的要求。然而，分階段教學(xué)法主要是立足社會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，能夠有效提高中職平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)水平。因此，通過(guò)研究分階段教學(xué)方法在中職平面設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，對(duì)提高我國(guó)平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)水平具有非常重要的作用。

二、中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，缺乏針對(duì)性

在以往中職平面教學(xué)過(guò)程中，都是由老師講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。同時(shí)，有的老師使用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。但是，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，而沒(méi)有根據(jù)全班學(xué)生的實(shí)際情況綜合進(jìn)行分析，教學(xué)模式單一。在這樣的課堂教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，其取得教學(xué)效果也較差，從而無(wú)法真正提高中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平。

（二）訓(xùn)練形式與實(shí)際脫節(jié)，缺乏實(shí)用性

在中職平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，主要訓(xùn)練的內(nèi)容包括色彩、形狀和圖形三個(gè)重要的設(shè)計(jì)元素。但是在中職平面設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。這樣便直接造成學(xué)生在平面設(shè)計(jì)訓(xùn)練的過(guò)程中并不會(huì)思考平面設(shè)計(jì)信息的真實(shí)性，以及設(shè)計(jì)內(nèi)容的創(chuàng)新性。甚至在設(shè)計(jì)的過(guò)程中隨意性的敲打鍵盤打出毫無(wú)意義的數(shù)字和英文字母，這樣便讓整個(gè)平面設(shè)計(jì)作業(yè)訓(xùn)練淪為一種形式，無(wú)法真正起到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的作用[2]。這樣的教學(xué)現(xiàn)象讓中職學(xué)生在離開學(xué)校之后，很難根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出具有新穎的設(shè)計(jì)作品，從而無(wú)法滿足市場(chǎng)對(duì)平面設(shè)計(jì)的要求。

（三）設(shè)計(jì)稿轉(zhuǎn)化成成品的難度大，涉及的印刷知識(shí)較少

在中職平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的作品轉(zhuǎn)化成成品的難度較大，其主要原因是對(duì)印刷知識(shí)了解較少。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象a直接會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)作品的使用價(jià)值降低。在通常情況下，中職學(xué)生都是在對(duì)印刷知識(shí)一點(diǎn)不了解的情況下，盲目的設(shè)計(jì)作品。然而，對(duì)于電腦設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)換成為成品的注意事項(xiàng)和技巧知識(shí)了解甚少，這樣脫離了實(shí)際要求，缺乏一定的實(shí)用價(jià)值。

三、解決中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的策略

對(duì)于當(dāng)前中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，應(yīng)該采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，堅(jiān)持使用與市場(chǎng)需求相結(jié)合的教學(xué)方法，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)和技能。

“1十1十1”分階段教學(xué)法主要是立足于社會(huì)市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)入手，引入一些真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目方法，充分結(jié)合平面設(shè)計(jì)理論和后期平面設(shè)計(jì)作品印刷等工藝知識(shí)循序漸進(jìn)，然后分階段的進(jìn)行教學(xué)，從而形成一套完整的平面設(shè)計(jì)教學(xué)模式。其中分階段教學(xué)方法，并不是單一的教師傳遞知識(shí)，也不是進(jìn)行一些毫無(wú)實(shí)用價(jià)值的平面設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)[3]。分階段教學(xué)方法主要是結(jié)合市場(chǎng)實(shí)際需求，有針對(duì)性的進(jìn)行輔助教學(xué)，有效提高中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)的水平。

四、分階段教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程分析

在中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)課程中，通過(guò)實(shí)施分階段教學(xué)方法，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其中根據(jù)中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)際安排，對(duì)分階段教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程應(yīng)該做出如下幾點(diǎn)分析：

（一）第一階段

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)的第一階段，主要是講授平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生全面掌握平面設(shè)計(jì)的基本原理知識(shí)和法律法則，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到平面設(shè)計(jì)過(guò)程中點(diǎn)、線、面等各個(gè)元素之間的關(guān)系和處理方式，同時(shí)不斷總結(jié)其中的規(guī)律和方法，讓學(xué)生能夠掌握平面設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)。除此之外，還應(yīng)該穿插一些有針對(duì)性的練習(xí)作業(yè)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和掌握，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維。

例如：在這個(gè)教學(xué)階段，主要講解“點(diǎn)”、“線”、“面”在平面設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)用的理論知識(shí)。

1.講解“點(diǎn)”在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用的理論知識(shí)

在第一階段，老師首先應(yīng)該講解“點(diǎn)”應(yīng)用的重要性和“點(diǎn)”的合理應(yīng)用。如：現(xiàn)在標(biāo)志設(shè)計(jì)中如何應(yīng)用點(diǎn)來(lái)提升視覺(jué)沖擊力？一個(gè)點(diǎn)的應(yīng)用和兩個(gè)點(diǎn)、多個(gè)點(diǎn)應(yīng)用時(shí)視覺(jué)審美的差別。同時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理解如何利用點(diǎn)的視覺(jué)效果和自身形態(tài)進(jìn)行合理組合排列。通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的作品具有較強(qiáng)的節(jié)奏感、空間感和韻律感。

2.“線”在現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用的理論知識(shí)

線”是“點(diǎn)”不斷移動(dòng)的主要軌跡，而線的視覺(jué)價(jià)值審美形象主要由粗細(xì)、大小、長(zhǎng)短、色彩等幾種視覺(jué)元素共同組成。在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，其藝術(shù)設(shè)計(jì)作品必須要有“骨”。其不管是任何的寬度、尺度和長(zhǎng)度都需要具有一定的視覺(jué)審美效果。因此，在平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，老師因?yàn)橹笇?dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“線”在平面設(shè)計(jì)作品中的視覺(jué)審美價(jià)值。“同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生深入了解中國(guó)畫的創(chuàng)造過(guò)程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到 “線”是由點(diǎn)向外延伸，而塊則是點(diǎn)的不斷擴(kuò)大，從而確保中職平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生的作品具有較強(qiáng)的形象感和審美感。

3.面在平面設(shè)計(jì)中運(yùn)用的理論知識(shí)

在第一教學(xué)階段，除了講解“點(diǎn)”、“線”兩者之間的關(guān)系之外，還需要讓學(xué)生了解平面圖形藝術(shù)形態(tài)。所以，讓學(xué)生充分了解到“面”的概念就是以點(diǎn)、線的形態(tài)組成比它面積大一些的價(jià)值形態(tài)比“線”更加短和寬，其屬于二維空間的平面設(shè)計(jì)。同時(shí)，還需要讓學(xué)生了解面的分類。就面的整體來(lái)說(shuō)，點(diǎn)、線、面都是作為圖形藝術(shù)與現(xiàn)代設(shè)計(jì)相結(jié)合的最有價(jià)值的設(shè)計(jì)元素。點(diǎn)、線、面的關(guān)系是零件和整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系，點(diǎn)、線都是在面的基礎(chǔ)上展開，有效避免以生硬的教學(xué)方式去理解點(diǎn)、線、面三者之間的審美視覺(jué)關(guān)系。更重要的是面的設(shè)計(jì)不僅能夠反映新時(shí)代的特征，而且還需要反映出特有的民族文化。

（二）第二階段

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)的第二階段，老師需要與社會(huì)市場(chǎng)的實(shí)際需求較好的聯(lián)系在一起，采取分階段教學(xué)方法。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)引入具體的市場(chǎng)項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠真正感受市場(chǎng)的實(shí)際需求。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓各個(gè)小組的學(xué)生共同來(lái)完成任務(wù)。其中這個(gè)市場(chǎng)項(xiàng)目的內(nèi)容還應(yīng)該具有較強(qiáng)的針對(duì)性，緊緊的與平面設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，從而有效提高中職平面學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，還應(yīng)該全面分析這個(gè)項(xiàng)目的難易程度，有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生提供一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，這個(gè)市場(chǎng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的內(nèi)容還應(yīng)該與現(xiàn)代中職平面設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)間符合，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間范圍內(nèi)利用點(diǎn)、線、面等三個(gè)元素來(lái)完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。

例如：讓學(xué)生利用點(diǎn)、線元素來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)棉紡織品公司的標(biāo)志。然后將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生分為幾個(gè)小組，然每個(gè)小組的學(xué)生共同努力，充分發(fā)揮想象力。最后老師再組織學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）第三階段

在教學(xué)的第三個(gè)階段，老師可以充分利用時(shí)間講解印刷知識(shí)。在條件允許的情況下，還應(yīng)該組織學(xué)生參觀印刷廠和輸出制作室等實(shí)際工作環(huán)境，讓學(xué)生們能夠?qū)ζ矫嬖O(shè)計(jì)作品制作有更加直觀的了解。同時(shí)，通過(guò)不同設(shè)計(jì)成品的色彩對(duì)比，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到印刷色彩CMYK的比較方法。同時(shí)，還應(yīng)該講解設(shè)計(jì)作品制作紙張和開本的選取，讓學(xué)生們能夠?qū)υO(shè)計(jì)成本有全面認(rèn)識(shí)的情況下選擇合理的制作方式。除此之外，應(yīng)該對(duì)不同印刷工藝進(jìn)行介紹，讓學(xué)生明白不同的制作工藝所達(dá)到的審美效果是不一樣的。最后，通過(guò)對(duì)豐富的平面設(shè)計(jì)作品的介紹，讓學(xué)生充分了解平面設(shè)計(jì)作品的要求和規(guī)范性，從而確保平面設(shè)計(jì)作品的審美效果。

例如：中國(guó)聯(lián)通的標(biāo)志。這個(gè)標(biāo)志在設(shè)計(jì)的過(guò)程中主要采用了佛教的“盤長(zhǎng)”圖案，將線條進(jìn)行合理穿插，從而讓整個(gè)標(biāo)志都充滿了東方神韻。在課程教學(xué)過(guò)程中，老師便可以向?qū)W生介紹這個(gè)圖案印刷時(shí)CMYK的數(shù)據(jù)，并且向?qū)W生講解CMYK分別代表青色、品紅色、黃色、黑色。

五、結(jié) 語(yǔ)

平面設(shè)計(jì)學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，其涉及的范圍廣，內(nèi)容多。主要包括文化、社會(huì)和科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等各個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)“1十1十1”分階段教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠有效提高中職學(xué)生的平面設(shè)計(jì)水平，更好的滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)平面設(shè)計(jì)的需求。在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)一階段理論講解、二階段市場(chǎng)項(xiàng)目實(shí)踐設(shè)計(jì)；三階段制作成品階段的注意事項(xiàng)等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有效提高整個(gè)平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效率，有效提高中職學(xué)生的藝術(shù)審美價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

周柳紅，中專講師。研究方向：美術(shù)教育。