淺談學前英語口語教學模式

摘 要：學前教育專業(yè)作為目前高職院校的熱門專業(yè)，在生源和就業(yè)兩個方面都日益擴大。一方面，社會對幼師的需求有增無減；另一方面，伴隨著量的提高就業(yè)單位更多的是對人才的要求。因此，如何提高學前教育專業(yè)人才的英語口語表達能力，增強他們的就業(yè)競爭力，是當前學前專業(yè)英語口語課堂亟待解決的問題。以此為出發(fā)點，集中探討了高職院校學前專業(yè)的口語教學方法，力求找出適合的英語口語教學模式。

關鍵詞：學前英語；英語口語；教學模式

宜春職業(yè)技術學院自2003年合并以來，已經(jīng)培養(yǎng)出幾十屆的優(yōu)秀畢業(yè)生。通過我們長期對在校學生的調查和對已經(jīng)工作的畢業(yè)生進行回訪，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在英文口語能力較弱，對英語的發(fā)音掌握得不好等問題。盡管學校從入校就開設英語語音課程，還是有很多學生的發(fā)音不夠標準，主要包括元音輔音不到位。在教學生唱英語歌曲時，發(fā)現(xiàn)學生對歌曲的節(jié)奏把握不準，重音和語音語調也處理不當。而在進行英文主題活動時，學生用英語表達的詞匯較少，課堂活動僅局限于在校期間采用過得游戲和小組活動等，沒有創(chuàng)新意識，也沒有做到個性化教學；甚至在教學過程中，英語教師的英文用語都有錯誤的地方，達不到雙語教學的標準。

一、存在的問題

為了更好地提高學生素質，筆者從本院實情出發(fā)，具體分析了目前英語口語教學中存在的問題：

1.心理因素導致幼師學生學習英語口語難以突破瓶頸

學前專業(yè)的學生大部分的英語基礎較薄弱，初中的知識結構還不牢固就走入了高職的課堂，正是自身的薄弱使得他們對英語有著與生俱來的畏懼心理和心理脆弱。學生無法也不敢開口說英語，怕說得不準確被別人笑話，因為他們在英語課堂中沒有進行過科學和系統(tǒng)的口語訓練，而他們一旦在學習英語過程中，尤其是口語表達上出現(xiàn)挫折，將會讓學生產生心理壓力，以后就更不愿意開口說英語，這就極大影響了學生的學習熱情，降低了英語學習的效果。

2.教師教育觀念的陳舊制約教法的改革

目前，很多高職院校的英語口語教學的思想觀念和授課方式等都比較落后。比如我們學院的學生，因為英語聽說能力較差，老師無法用英語作為教學的語言。而傳統(tǒng)的授課方式使學生失去了重要的英語學習環(huán)境，僅僅只靠書本上幾句課文內容，口語水平很難提高。其次，在教學方法上，也比較陳舊、落后。在日常教學過程中，一般只是教師在講臺上讀，學生來模仿、跟讀和背誦英語課文，這些行為只是學生機械地為了完成教師的要求而完成，而不是因為學習興趣來進行學習。在傳統(tǒng)教學中，英語教師教學過于流于形式，而不注意和學生交流并激發(fā)學生的學習興趣，這樣導致教學效果不佳。所以，在英語教學中需要教師和學生的共同投入，參與進來，不然口語教學的效果難以得到保證。

3.教學環(huán)境中缺乏適當?shù)挠⒄Z口語表達語境

有了一定的語言基本功、積累了大量的英語詞匯，如果有良好的口語交流平臺讓學生進行實戰(zhàn)練習，將取得良好的學習效果。而往往學校里沒有這種英語交流的場合讓學生可以自由練習，這樣沒有良好的英語練習環(huán)境，讓學生的英語口語學習事倍功半，達不到理想的教學效果。我院雖然每周有固定的英語角活動，可是參與的人數(shù)和熱情是遠遠不夠的，參與進來的學生也很多是旁觀，并沒有真正達到交流的目的。

二、教學模式

在此基礎之上，我們認為可以結合我院實際情況從以下幾個方面著手探索口語教學模式。

1.分層教學

英語口語的分層教學有別于傳統(tǒng)以教師為主的教學方式，是在教學中以學生為主體，根據(jù)學生的不同個體情況，進行有針對性的教學，并以引導學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣為主要的教學方式，這樣可以讓不同的學生英語水平都得到提高，從而提升教學效果。

我們根據(jù)學生對英語口語的表達能力，將學生分成三層，其中A層學生的英語口語能力最佳，可以準確使用英語詞匯，發(fā)音清楚，表達流暢。B層學生的英語口語能力次之，但如果通過努力可以達到A層學生的水平。B層學生的英語口語稍有口音，表達也不是太流暢，但可以與他人進行英語口語交流。C層學生的英語口語能力最差，發(fā)音不準確，語式不正確，無法很好地使用英語與人進行交流。

在實際教學過程中，分層不分班，仍然統(tǒng)一上課，課堂中對每層學生的要求各不相同，鼓勵學生相互幫助、相互學習，爭取共同提高。以聽說課為例，我們采用的高教出版社的實用聽說教程，每個單元都圍繞著一個主題展開聽力和口語活動。對于A層學生，我們要求既能聽懂聽力材料，還能準確用自己的語言來復述，同時自主開展口頭活動，在四人的口語小組中起到帶動作用。B層學生能大概聽懂聽力材料，給予關鍵詞能復述大意，能協(xié)作完成口語活動。C層學生在幫助下能了解材料大意，通過課文和材料的提示能簡單復述材料，能在同學和老師的帶動下參與到口語活動中。教師對學生在英語口語的學生中的指導要根據(jù)不同層次的學生的情況進行有針對性的指導和教學。A層學生的英語口語水平很好，教師對這樣的學生主要是加強語言表達能力及擴展他們的口語知識。B層學生對英語語言運用能力稍弱，同時還容易出現(xiàn)英語語法錯誤，教師就要從這幾方面多加引導和加強，讓B層學生通過改善自己的不足，達到A層學生的水平。C層學生的問題在口語基礎水平掌握不牢，教師就需要引導C層學生練習正確的發(fā)音、語調，并糾正他們在口語中出現(xiàn)的基本錯誤，并增加英語詞匯的記憶。旨在通過分層教學調動所有學生的積極性，使得他們克服恐懼和畏難心理，參與到課堂活動中來。

2.任務驅動法

任務型教學是讓學生通過完成任務的方法，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在解決問題中采用和同學的合作，向老師請教，通過查詢文獻或網(wǎng)絡等不同的方法來主動尋找解決問題的方法，最終達到主動學習，達到成功的效果。在任務型教學過程中，學生常常會有積極主動的學習態(tài)度，并通過情感和策略調整來達到良好的學習效果。

在具體的教學實施過程中，可以將整個教學活動劃分為幾個任務，促使學生參與課堂，在完成任務的同時也達到了課堂效果。比如，一個學習小組有四個學生，在這個學習小組中，可以組織與教學內容有關的競賽、表演和討論等活動。在這些活動中，學習小組的成員將各種不同的任務進行分工，由成員輪流擔當各個任務的負責人，并由每一個成員負責任務的一部分，通過各成員的配合，讓學習任務最終完成。任務結束后，選擇一位學生來對任務進行總結。這樣的合作學習方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動其競爭意識，并學會與其他成員合作、溝通、協(xié)調等能力。這樣的教學方式使學生很好地學習了知識，加強了學習能力，更學會了與人交流溝通的能力。

任務型教學是以學生為主體，通過團隊合作來達到學習目標，并在此過程中讓學生發(fā)揮出最大的主觀能動性，調動了學生的學習積極性，并學會與他人交流、合作、溝通等能力，同時讓學生有了英語口語的實踐機會，這樣的教學方式能讓學生的英語口語能力得到較大的提升，學生通過任務型教學方式，加強了自己主動學習的能力，并增加了學習興趣。

3.體驗式教學

體驗式教學是根據(jù)教材學習的需要，在教師的指導下學生參與相應的社會實踐活動或者模擬真實的社會實踐活動，從中獲得豐富的感性認識從而加深對知識的理解的一種教學方法。作為學前教育專業(yè)的學生，今后的職業(yè)生涯多與孩子打交道，他們對世界的認知往往是通過各種實踐活動體驗而來的，因此我們在課堂上也可以充分運用這種教學方法。

首先，可以利用先進的教學設備給學生創(chuàng)設一個體驗的情景。例如，老師可以充分挖掘教材中的內容，利用多媒體等展示人文知識，兒童歌謠，課文背景等從一開始就抓住學生的眼球，力求給學生帶來身臨其境的感官體驗。其次，表演中體驗。在講到購物這個單元時，我們可以將整個教室布置成一個超市，學生扮演超市收銀員、清潔員、服務員、顧客等各種角色，在簡單樸實的場景中完成口語交流的任務。與此同時，游戲也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。游戲可以激發(fā)所有孩子的興趣，盡可能多地使他們參與其中，還能克服他們恐懼畏難的情緒，為今后職業(yè)能力的培養(yǎng)做積累。

教學是一個理論結合實踐的過程，同時也需要因人施教，因材施教，這樣反復在實踐中探索，才能達到最佳的教學效果。我們必須正視學生的英語口語水平，讓學生充分認識到學習英語口語的必要性和迫切性，培養(yǎng)學生的英語思維，鼓勵學生積極參與各項口語活動，及時合理地糾正學習中遇到的問題和不當?shù)淖龇?，努力摸索出適合學前專業(yè)的英語口語教學模式。

參考文獻：

[1]曹照潔.提高大學生英語聽說交際能力的教學改革與實踐研究[J].重慶文理學院學報：社會科學版，2007.

[2]李舒瑜.高職英語口語教學的實踐[J].機械職業(yè)教育，2002.

作者簡介：潘莎，女，1985年8月生于江西，現(xiàn)任教于宜春職業(yè)技術學院，研究方向，英語語音，英語精讀。