短時記憶與聽力理解

摘 要：聽力理解對英語學習是非常重要的，短時記憶是聽力理解的重要組成部分，在聽力理解過程中發(fā)揮重要作用。而聽力理解過程中還存在一些瓶頸現(xiàn)象，主要是由短時記憶的容量有限造成的。本文主要從認知心理學的角度分析短時記憶的特點，指出短時記憶與聽力理解的內(nèi)在關聯(lián)，并在此基礎上探討提高短時記憶能力的策略。

關鍵詞：短時記憶；聽力理解

作者簡介：馬曉晨（1986-），男，漢族，河北邯鄲市人，心理咨詢師，大學本科。

[中圖分類號]： G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

隨著英語考試改革的推進，聽力理解的重要性越來越凸顯。在英語聽力中，聽力水平低一直是困擾學生的一個問題，普遍存在一些瓶頸現(xiàn)象亟待改進，如學生做聽力理解題時，正確率還高，但要他復述聽力材料時，卻很難復述出來，甚至有的聽懂了一部分，過后腦子就一片空白。出現(xiàn)這些現(xiàn)象主要是因為短時記憶的容量有限，短時記憶是記憶的一種，是認知心理學研究的一個中心課題，而聽力理解是一個復雜的認知心理過程，短時記憶是聽力理解的重要組成部分，在聽力理解過程中發(fā)揮重要作用。那短時記憶與聽力理解有什么關系呢？本文主要從認知心理學的角度分析短時記憶的特點，指出短時記憶與聽力理解的關系，并在此基礎上探討提高短時記憶能力的策略。

一、短時記憶概述

從認知心理學角度來說，外語學習過程其實是語言學習者的信息處理過程。記憶結(jié)構(gòu)是信息處理過程的重要組成部分，根據(jù)記憶保持時間長短的不同，認知心理學家把它分為感知記憶、短時記憶、長時記憶。短時記憶在信息加工過程中處在中間地位，它從長時記憶中提取相關信息，并用它來處理從感覺記憶中得來的信息，然后將相關信息儲存在長時記憶中，沒有進入長時記憶的信息將被抹掉。短時記憶與聽力理解的關系最為密切，聽力理解過程中產(chǎn)生的記憶都是短時間內(nèi)完成的，痕跡較淺，保持量非常有限。長時記憶是將信息較長期的儲存下來，這些被儲存的信息能用來理解新信息，而這些新信息又會增加到信息庫里。長時記憶容量大，只要進行規(guī)律性的復習，長時記憶的廣度沒有限制，遺忘速度也較慢。這是因為長時記憶著重保持的是意義，短時記憶作為理解的中間站，在人們頭腦中保持的時間很有限，心理語言學家研究得出短時記憶的儲存最多不超過一分鐘。很多人在沒有經(jīng)過訓練的情況下，短時記憶的容量非常有限。

二、短時記憶與聽力理解

從認知的角度來說，語言知識的習得是一個新舊信息相互作用的過程，人腦就是信息處理中心，在聽力理解中，按照Anderson的劃分，大腦處理信息主要經(jīng)過感知、切分、運用三個階段1，這三個階段是相互作用的。感知階段時，聽者將注意力放在所聽材料上，短時記憶中主要接收的是感知到的聲音信號，這些信號只有短短的幾秒鐘停留，因為接下來的信息會取代前面留下的信號。分隔階段時，聽者對感知到的信息在短時記憶中進行分割處理，將之變成長度不一的語言單位，并繼續(xù)保存在短時記憶中。分割處理依據(jù)的主要是語法、語言等方面的提示，這取決于聽者的綜合語言知識。利用階段是聽者用感知和經(jīng)過分割的信息，去激活長時記憶中的相關信息，使新舊信息相互作用，從而達到理解的目的。

三、提高短時記憶能力的策略

1.增加短時記憶容量，提高聽力理解水平

短時記憶存儲的時間段，容量小，要提高學生的聽力理解水平就要增加短時記憶容量，這是一條有效途徑。提高學生短時記憶容量的方法有很多，一是提高學生的詞塊意識，信息在短時記憶中是以詞塊形式保存下來的，詞塊就是將若干小的信息單位組成較大的信息單位的過程，這是提高短時記憶容量的有效方法。因此聽力教學中教師要注重學生詞塊意識的培養(yǎng)，使學生將接收到的信息，合成較大的信息單位，這樣能減少記憶數(shù)量，增加短時記憶容量。二是通過關鍵信息提高短時記憶容量。聽力理解過程中，很多學生向聽清楚每一個單詞，這必會增加短時記憶的信息量。一篇聽力材料涉及的內(nèi)容較多時，就是增加了詞塊的記憶容量，也不能清楚的記住所有的句子。面對這種情況教師可以培養(yǎng)學生抓關鍵詞的能力，提高學生捕捉信息的能力。三是外語學習都會受到母語遷移的影響，正遷移會起到積極作用，而負遷移則會起消極作用。聽力理解中要避免母語負遷移影響，一些學生受母語的影響較深，聽力理解時過分依賴母語，聽到英語會在腦海中復述一次，再翻譯成漢語，這樣必會延遲聽力理解的速度，阻礙短時記憶。四是預測信息提高對語篇的記憶。短時記憶容量有限且保存時間短，聽力前要做好充分的準備，幫助學生彌補短時記憶容量的不足。所以教師要把重點放在聽力開始前，引導學生根據(jù)答案選項發(fā)現(xiàn)一些背景預設，推測可能聽到的信息，使學生在聽的過程中對可能需要的信息有所期待。

2.科學運用聽力理解方法，提高短時記憶能力

一般來說聽力理解有兩種方法，一種是自上而下的處理方式，一種是自下而上的處理方式。采用自下而上的處理方式，聽者要確定聽力材料中的各個單詞的含義，然后整合的出較大語言單位的含義，這樣會延長理解時間，不利于短時記憶。因此很多語言學家認為，聽力理解一般采用自上而下的處理方式，必要時可以采用自下而上的處理方式，有時候還可以同時運用兩種方式。

3.科學掌握語言知識與句法規(guī)則，增強短時記憶

語言知識與句法對在理解英語中發(fā)揮著重要作用，如果不熟悉英語句法規(guī)則和語言知識，想要聽懂語言材料是非常難的，因此熟悉句法規(guī)則是聽力理解的基礎。只有學生掌握了語言知識與句法規(guī)則，并達到運用自如的程度，才能擴充記憶容量。因此教師要重視對學生的語言知識與句法結(jié)構(gòu)的專項訓練，使學生掌握一些基本的語言知識，從而增強短時記憶。

總之，聽力理解水平受短時記憶的影響，聽力教學中要提高學生的聽力理解能力，就要提高學生的短時記憶能力。短時記憶能力的提升是一個長期、復雜的過程，教學中教師要有意識的運用提高短時記憶的策略，提高學生的聽力理解水平。

注釋：

[1]轉(zhuǎn)引自 雷海燕.短時記憶與外語聽力理解[J].中北大學學報，2007（2）

參考文獻：

[1]茍萍.短時記憶與聽力理解[J].考試周刊，2008（52）

[2]雷海燕.短時記憶與外語聽力理解[J].中北大學學報，2007（2）