TBL教學(xué)法在采礦工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：隨著國(guó)際化礦業(yè)人才需求的加劇，傳統(tǒng)教學(xué)法已不能滿足當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際型采礦技術(shù)人才的需要。目前采礦工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏，專業(yè)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平不足，教學(xué)方法單一，教學(xué)理念和模式陳舊等問(wèn)題。在對(duì)以上問(wèn)題深入分析和探討的基礎(chǔ)上，提出采礦工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)引入TBL教學(xué)方法并實(shí)施。研究結(jié)果表明，TBL教學(xué)法有助于提高專業(yè)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平；有助于增加學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和提高專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力；同時(shí)擴(kuò)展了采礦工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法和模式，豐富了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法；采礦工程；專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李志國(guó)（1980-），男，河北靈壽人，武漢工程大學(xué)資源與土木工程學(xué)院，講師。（湖北 武漢 430073）

基金項(xiàng)目：本文系武漢工程大學(xué)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：13115042）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0251-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)的采掘業(yè)也正向國(guó)際化、全球化的方向發(fā)展。海外礦產(chǎn)開(kāi)發(fā)愈加頻繁，[1]國(guó)際化礦業(yè)人才的需求也越來(lái)越迫切。專業(yè)英語(yǔ)作為當(dāng)代礦業(yè)人才必備的技能之一，已成為培養(yǎng)具有國(guó)際視野采礦專業(yè)技術(shù)人才的必修課程。加強(qiáng)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前采礦工程專業(yè)探討、改革專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)理念和模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際型采礦技術(shù)人才的需要，是社會(huì)全球化發(fā)展的需要。本文針對(duì)采礦工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程的教學(xué)理念和模式進(jìn)行深入分析與探討，并將TBL教學(xué)方法引入到采礦工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，[2]以期解決當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，達(dá)到培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型采礦人才的目的。

一、采礦工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

目前普遍存在把CET-4、CET-6作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)校、教師以及學(xué)生都非常重視基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而對(duì)專業(yè)英語(yǔ)則相對(duì)忽視。且很多學(xué)校把學(xué)位與CET-4、CET-6掛鉤，更增加了學(xué)生的考級(jí)壓力，從而對(duì)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。此外，各院校普遍存在采礦工程專業(yè)學(xué)生相較其他專業(yè)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)偏差，甚至部分學(xué)生抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)等問(wèn)題。以往課堂傳統(tǒng)教學(xué)法面對(duì)大量的枯燥的專業(yè)詞匯，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的積極性很難調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果不理想。針對(duì)尚未接觸采礦工程專業(yè)英語(yǔ)的低年級(jí)學(xué)生，以“是否有必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)”為題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

認(rèn)為有必要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的32%，而認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)可有可無(wú)的學(xué)生占調(diào)查總?cè)藬?shù)的48%。這一結(jié)果直接反映出低年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采礦專業(yè)英語(yǔ)必要性的認(rèn)識(shí)不夠，相應(yīng)的學(xué)習(xí)積極性必將受到影響。

2.專業(yè)英語(yǔ)教師業(yè)務(wù)水平有待提高

專業(yè)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平是影響專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。目前各院校采礦工程專業(yè)外語(yǔ)教師一般由專業(yè)教師擔(dān)任，且大多是年輕教師，他們雖然精通采礦專業(yè)知識(shí)，有較高的英文寫(xiě)作能力，但專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力普遍不盡如人意；幾乎沒(méi)有經(jīng)歷專門(mén)的英語(yǔ)培訓(xùn)，很難圍繞專業(yè)知識(shí)較好地開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)，年輕教師課堂節(jié)奏控制技巧與經(jīng)驗(yàn)普遍不足，很難提高專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)理念和模式陳舊

教學(xué)方法單一，教學(xué)理念和模式陳舊，大多只是帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起學(xué)習(xí)課文，缺少互動(dòng)，課堂氣氛不活躍，很容易將課堂變成單純的翻譯課，教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)效性與針對(duì)性，忽視了在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生傳授盡量深廣的專業(yè)知識(shí)和最新的科技動(dòng)態(tài)，以及專業(yè)英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域的交流、應(yīng)用等，實(shí)際教學(xué)效果往往不理想。針對(duì)目前采礦工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)情況，對(duì)其教學(xué)手段與方法調(diào)查如下：在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師采用了哪些教學(xué)手段？調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

該調(diào)查主題設(shè)計(jì)選擇項(xiàng)為：教師對(duì)教科書(shū)詞匯、文章講解；學(xué)生對(duì)文章段落翻譯；就文章涉及采礦主題全班討論；觀看采礦有關(guān)英文視頻；就某專業(yè)主題布置外文文獻(xiàn)檢索翻譯練習(xí)；就某專業(yè)主題布置科技短文撰寫(xiě)；就某專業(yè)主題分組討論、并匯報(bào)結(jié)論；其他等8項(xiàng)。其中采用較多的教學(xué)方法為：教師對(duì)教科書(shū)詞匯、文章講解；學(xué)生對(duì)文章段落翻譯；就某專業(yè)主題布置外文文獻(xiàn)檢索翻譯練習(xí)三項(xiàng)，分別占調(diào)查班級(jí)總量的33%、18%、17%。另有班級(jí)同學(xué)選擇“其他”項(xiàng)后，給出了專業(yè)詞匯聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、中文采礦學(xué)術(shù)論文翻譯等課堂教學(xué)方法?？傮w而言，課堂互動(dòng)所占比重較少，尤其分組討論僅占調(diào)查班級(jí)的4%。雖然很多教學(xué)班級(jí)采用全班大討論等教學(xué)方法，但其效果很難控制，很難做到班級(jí)每一個(gè)個(gè)體都得到練習(xí)。

二、TBL教學(xué)法在采礦工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

TBL教學(xué)法（Team-based Learning，簡(jiǎn)稱TBL），是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，最早由Michalsen[3]等學(xué)者于2002年在 PBL（Problem Based Learning）基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新的一種新型教學(xué)模式。[4]其特征主要是以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，提倡進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和預(yù)習(xí)測(cè)試，并在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展團(tuán)隊(duì)討論，以促進(jìn)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，著重提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的教學(xué)模式。[5，6]該教學(xué)法能增加學(xué)生參與和準(zhǔn)備的積極性，有效提高解決問(wèn)題的能力，提高溝通和團(tuán)隊(duì)合作的技巧以及增加知識(shí)成果。[7，8]針對(duì)采礦工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的以上三個(gè)問(wèn)題，TBL教學(xué)法可以很好地解決，具體實(shí)施過(guò)程如下。

1.TBL教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）組建學(xué)習(xí)小組。為使學(xué)生間方便交流討論，每組學(xué)生以3～5人為宜，[8]盡量使每位學(xué)生都能積極進(jìn)行交流、討論。各組選薦出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的討論活動(dòng)，并協(xié)助教師做考評(píng)工作。

（2）確定專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)。根據(jù)采礦專業(yè)英語(yǔ)的課程內(nèi)容，精心準(zhǔn)備教學(xué)材料，明確教學(xué)目的和要求，如必須掌握的專業(yè)詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法等。設(shè)置采礦工程學(xué)術(shù)討論主題，如：Open Pit Blasting Technology，Location and Design of Vertical Shafts，Hoisting Systems，Rock Mass Classification，Importance of Environmental Planning，Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等，各組學(xué)生以專業(yè)技術(shù)人員的身份現(xiàn)場(chǎng)就該采礦技術(shù)主題開(kāi)展討論。主題設(shè)置應(yīng)盡量多增加采礦前沿技術(shù)，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining，Automation Mining Technology等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各個(gè)小組均圍繞這些專業(yè)主題進(jìn)行討論、交流，然后選派代表陳述，持有異議的小組可相互辯論。通過(guò)小組討論、組間辯論和教師提示等多個(gè)環(huán)節(jié)，共同找出討論主題的最佳結(jié)論。整個(gè)過(guò)程教師注意鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們通過(guò)積極地思考、辯論，在練習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，獲得大量的專業(yè)技術(shù)信息，從而歸納出主題結(jié)論。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可采取小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組間評(píng)價(jià)、教師總評(píng)價(jià)相結(jié)合的手段。

2.TBL教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，TBL教學(xué)法收到了很好的效果。學(xué)生普遍反映對(duì)專業(yè)英語(yǔ)有了較濃厚興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥，積極性有了很大提高，并且促進(jìn)了自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)特別注意以下關(guān)鍵問(wèn)題。

（1）小組劃分。小組劃分恰當(dāng)與否，直接影響小組個(gè)體的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生而言，如果小組搭配不當(dāng)，在小組內(nèi)討論的過(guò)程中，很難做到人人都積極參與，組內(nèi)個(gè)體成績(jī)將會(huì)逐漸拉大，同時(shí)造成小組之間的成績(jī)差異。因此，應(yīng)以自愿為前提組建討論小組，教師適當(dāng)干預(yù)，以保證每個(gè)小組里最好有成績(jī)上、中、下的學(xué)生。

（2）教學(xué)資料準(zhǔn)備。采礦工程專業(yè)英語(yǔ)一般在大三開(kāi)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程還不夠全面，教學(xué)資料的準(zhǔn)備，尤其是討論主題應(yīng)結(jié)合學(xué)生正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程來(lái)設(shè)置。學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的專業(yè)課程相關(guān)技術(shù)問(wèn)題，特別是較深?yuàn)W的專業(yè)技術(shù)問(wèn)題，如Ground Control等應(yīng)盡量避免，否則會(huì)導(dǎo)致討論不成功。但某些前沿?zé)衢T(mén)技術(shù)，如Digital Mine，Virtual Reality（VR） Mining等可布置為專題，做課下英文文獻(xiàn)檢索、翻譯練習(xí)，并在課堂上討論相關(guān)的技術(shù)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)相應(yīng)主題做充分準(zhǔn)備，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)討論做出提示?？傊?，教學(xué)資料準(zhǔn)備應(yīng)充分、適當(dāng)。

三、結(jié)論

第一，TBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，在教學(xué)過(guò)程中由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)。教師在教給學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是訓(xùn)練其如何運(yùn)用專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。教師必須設(shè)計(jì)并管理整個(gè)課程的進(jìn)程。TBL要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行課前閱讀，以小組為單位，收集和處理相關(guān)信息并討論，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。將課堂教學(xué)時(shí)間主要用于進(jìn)行個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試和應(yīng)用性討論、練習(xí)，訓(xùn)練專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力。

第二，TBL教學(xué)法提高了對(duì)教師的要求，有助于提高專業(yè)英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)水平。一方面要求授課教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)資料；另一方面要求教師具備良好的組織管理能力和控制課堂節(jié)奏的技巧。否則，課堂討論將起不到應(yīng)有效果，影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

第三，TBL教學(xué)方法的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂外獲取知識(shí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上掌握專業(yè)英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作等基本技能，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣和應(yīng)用專業(yè)英語(yǔ)的能力，同時(shí)擴(kuò)展了采礦工程專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)方法和模式，豐富了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳清運(yùn)，趙飛，張電吉，等.全球礦業(yè)發(fā)展趨勢(shì)及采礦工程專業(yè)培養(yǎng)導(dǎo)向[J].武漢工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，32（6）：106-110.

[2]黃寧益，范珍明，胡奇軍，等.TBL教學(xué)法在涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，21（4）：90-92.

[3]Michaelsen，L.K.，Bauman，K，A.Fink，L.D.Team-based Learning： A Transformative Use of Small Groups in College Teaching[M].Sterling：Stylus Publishing，2002.

[4]Thomas，P.A.Bowen，C.W.A controlled trial of team-based learning in an ambulatory medicine clerkship for medical students[J].Teach Learn Med，2011，（1）：31-36.

[5]Koles，P.G.，Stolfi，A.& Borges，N.J.et al.The impact of team-based learning on medical students academic performance[J].Academic Medicine，2010，（11）：1739-1745.

[6]趙學(xué)芬，梁平.油氣儲(chǔ)運(yùn)專業(yè)開(kāi)展TBL雙語(yǔ)教學(xué)的探討[J].廣東化工，2013，40（9）：190-191.

[7]郭夢(mèng)安.TBL教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：103-104.

[8]劉芝庭.TBL教學(xué)法在《企業(yè)文化》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（9）：168-169.

（責(zé)任編輯：孫晴）