高校優(yōu)秀輔導員成長特質與培育機制研究

任杭璐?貝靜紅

摘要：研究高校優(yōu)秀輔導員成長的基本特質與培育機制，是加強和改進大學生思想政治教育，推進高校輔導員隊伍專業(yè)化發(fā)展，豐富思想政治教育管理理論的必由之路，更是一個科學理論體系建構的過程和不斷深化實踐的過程。

關鍵詞：高校優(yōu)秀輔導員；成長特質；培育機制

作者簡介：任杭璐（1987-），女，浙江東陽人，浙江海洋學院數(shù)理與信息學院，助教；貝靜紅（1971-），女，浙江普陀人，浙江大學思想政治理論教學科研部博士研究生，浙江海洋學院數(shù)理與信息學院，副教授。（浙江 舟山 316000）

基金項目：本文系2013年教育部人文社會科學研究項目高校思想政治工作專項“優(yōu)秀輔導員成長規(guī)律與培養(yǎng)機制研究”（項目編號：13JDSZ2086）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0205-02

上海自1843年開埠通商以來，在相當長的一個時期內一直成為我國吸納先進文化知識、優(yōu)質教育資源及核心人才的據(jù)點。本文將在分析和總結近6年來上海市全國高校輔導員年度人物成長的基本經驗的基礎上，希望能擷英規(guī)律以饗當前高校輔導員培育建設。

一、2007～2012年度上海市全國高校輔導員年度人物的基本特質分析

自2007年教育部實行全國高校優(yōu)秀輔導員評比至今，上海市高校輔導員隊伍中已經有1人被評為2007年度全國高校優(yōu)秀輔導員，6人相繼榮獲2008～2012年度全國高校輔導員年度人物榮譽，凸顯了上海高校優(yōu)秀輔導員的基本特質。

1.深厚的思想政治理論素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)意、銳意進取的工作理念

高校輔導員是對大學生進行理想信念教育的主體，其工作的首要職責就是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們確立在中國共產黨的領導下走中國特色社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復興的堅定信念和共同理想。[1]因此，一名優(yōu)秀的輔導員必須具有深厚的政治理論素養(yǎng)和扎實的理論功底，用創(chuàng)新創(chuàng)意的思想政治教育模式，積極引導學生堅定馬克思主義信念，樹立為共產主義事業(yè)奮斗終身的遠大目標。大學是各類文化匯聚與衍生的場所，除了按照教育目的安排的各種課程和教學活動外，還存在諸如師生關系、校園文化、同儕團體甚至自然環(huán)境等對學生的身心發(fā)展產生作用的隱性課程，[2]這部分課程的開發(fā)和管理則很大程度上依賴師生群策群力。因此，優(yōu)秀輔導員必須具有播種精神文化、開墾校園文化、培育原創(chuàng)文化的創(chuàng)新精神，并在這一過程中不斷完善和豐富工作方式方法，促成學生科學文化素養(yǎng)的錘煉。上海交通大學輔導員凌惠積極建立“第三課堂”，利用網絡引領大學生思政教育先風，促成上海交通大學在全國高校率先提出“思想政治工作進社區(qū)、進社團、進網絡”的“新三進”模式；同校輔導員汪雨申堅持在學生中播撒人文關懷，致力于將校園文化打造為“德育精品”，帶領學生排演話劇《傳承》和《錢學森》，6場演出9000多人的德育大課使“飲水思源，愛國榮?！钡男Ｓ柹钌钣】淘趯W生心中。復旦大學輔導員韓秀引用“10+35”的課堂方式，課前10分鐘與同學分享人生哲學，將“授人與漁”和“授人與魚”有機結合，并設計了《感知與偏好》心理測試體系、P2P（Peer to Peer）同輩互助團訓活動，“微志愿”服務理念，把理想信念巧妙地融入到黨團建設、主題活動、班會團訓活動中，體現(xiàn)了優(yōu)秀輔導員能夠將大學生思想政治教育與創(chuàng)新教育模式相結合的理念。

2.全心全意的服務意識和以生為本的服務理念

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將“堅持以人為本，推進素質教育”確定為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，將培養(yǎng)“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”作為高等教育的重要職責和任務。因此，高校輔導員必須樹立以人為本、全心全意服務學生的工作理念。復旦大學輔導員包涵堅持將每一個學生看做是獨立的個體，用周記的方式與學生一起分享成長的喜悅，2003～2007年間累計撰寫輔導員周記150余篇，約12萬字；上海師范大學輔導員孫雅艷用文字將146個學生的感人故事撰寫成了《我愛我生手記》，堅持在業(yè)余時間通過走訪學生寢室、學生家庭，認真地了解學生的生活學習情況，幫助他們解決在學業(yè)和生活中出現(xiàn)的問題，架起了輔導員與學生個體溝通的橋梁。

輔導員是學生“精神成人、專業(yè)成才”的領航者和風向標，其一言一行深深影響著初離父母具有依賴心理的大學生，因此，輔導員在言傳身教的同時，還必須創(chuàng)造能夠讓學生“在活動的實踐中，感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂的機會，更讓學生在這一過程中形成在不為物質報酬的前提下，為推動人類發(fā)展、社會進步和社會福利事業(yè)而提供服務的志愿服務精神。孫雅艷從2001年開始加入中國青年志愿者的行列，曾7次組織并帶領大學生赴災區(qū)開展三下鄉(xiāng)實踐活動，為貧困家庭子女爭取社會助學金，抗震救災募捐、無償獻血、文藝匯演的現(xiàn)場總少不了她和學生的身影。同濟大學輔導員嚴長征利用志愿服務上海世博會的機會，組織學生以“青春世博”為主題的20個暑期社會實踐團赴祖國各地宣傳世博理念，與學生一同探尋并制定科學有效的世博志愿者工作方案，在樹立當代大學生志愿者服務社會的時代形象的同時，使學生在實踐活動中體驗到了自身的存在感和價值感，更使學生認識到每個人的意志對歷史的“合力”都有所貢獻。[3]

3.管理個人職業(yè)生涯和引領學生成長同頻共振的成長觀念

師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也；但師者也需要“學，然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也”。在引領學生成長的同時，其自身也需要不斷的學習和認知，并將學生發(fā)展與個人的職業(yè)生涯發(fā)展相結合，不斷在學習和成長中找到工作的成就感和價值感。復旦大學輔導員趙強在提高自身專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的同時，注重學生的學業(yè)指導和科研能力的培養(yǎng)。先后在“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外科技作品競賽、全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽中獲獎，在國際期刊上發(fā)表了多篇學術論文和思想政治教育理論研究論文，并聯(lián)系專業(yè)設計了《化學系學生指導問卷》、《化學學習興趣量表》等工具幫助學生學會學習，在引導學生成長的同時，也提高了個人專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯管理能力。

4.較強的心理素質和良好的人際溝通能力的融入理念

高校輔導員是學生的人生導師和健康成長的知心朋友，“工欲善其事，必先利其器”，高校輔導員在做好學生思想政治教育工作的同時，必須具備較強的心理素質和良好的人際溝通能力。不論是寫下心語的包涵，還是將愛帶給學生、帶給社會的孫雅艷；不論是推崇網上網下精神育人的凌惠，還是打造德育精品、推動文化育人的汪雨申；不論是被學生稱為“嚴司令”、“嚴婆婆”、“嚴爸爸”、“嚴教授”的嚴長征，還是將輔導員育人當做一項事業(yè)和科學的韓秀引，他們都應是在掌握一定的管理學、教育學、社會學、心理學知識，掌握學生身心發(fā)展規(guī)律，了解自己的性格特征，有適合自己的調節(jié)情緒方法、人際交往技巧和控制情緒反應能力的基礎上成長為一名優(yōu)秀的輔導員。要始終把自己的心境亮出來，把自己的身子俯下去，把自己的位子放準確，傾情融入到學生的學習和生活中去。

二、上海全國高校輔導員年度人物優(yōu)秀特質對健全當前高校輔導員培育機制的啟示

1.提高組織對輔導員職業(yè)生涯的管理，完善激勵機制，使發(fā)展性評價成為常態(tài)

首先，高校應轉變傳統(tǒng)的管理理念，要始終將職業(yè)生涯管理理念貫穿于輔導員隊伍的建設過程中，細化工作職責，實現(xiàn)輔導員隊伍資源配置最優(yōu)化。在注重輔導員實現(xiàn)工作價值的同時，也要完善高校輔導員的職業(yè)準入、評聘考核與培訓機制，并建立科學的輔導員職責與分工體系，提高待遇，加強人文關懷，并提升其核心職業(yè)能力；此外，還要提供多樣化的輔導員配套進修培訓課程，實施輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃導師制，通過完整的職業(yè)生涯理論學習，實現(xiàn)輔導員職業(yè)生涯空間發(fā)展的最大化。其次，健全輔導員評價和激勵機制，使發(fā)展性評價成為輔導員評價的常態(tài)。組織內部評價是甄別和分化優(yōu)秀人才的一種預選機制，評價的目的不是為了結果，而是為了改進和發(fā)展。因此，對于輔導員的評價標準，在其成長的不同時期、不同階段應當是一個動態(tài)的、相對的、前瞻性的標準，更是一個能推動輔導員自我管理、自我學習、自我成長發(fā)展的動態(tài)標準；依據(jù)該標準將評價結果科學反饋給輔導員個體，并將其納入到輔導員階段性成長激勵機制中，成為輔導員專業(yè)技術職務晉升、考核評聘及各類獎懲的重要依據(jù)。

2.加強輔導員個體對職業(yè)發(fā)展的認識，使其樹立堅定、崇高、科學的職業(yè)理想成為愿景

中國傳統(tǒng)文化要求知識分子要“篤信好學，士志于道”，也就是說知識分子要有忠實的信仰，要對道德和事業(yè)抱有堅定的信心，勤學好問，要超越自身和群體的利害得失，要發(fā)展對整個社會的深厚關懷。這符合當代社會對公共知識分子的要求，也是對輔導員的基本要求。因此，輔導員應該用社會主義核心價值體系來指導自己的工作，提高對自身職業(yè)生涯的認識。在自覺學習職業(yè)生涯管理知識，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃技巧的同時，將學生的發(fā)展與自身的職業(yè)生涯規(guī)劃相結合，樹立清晰地職業(yè)發(fā)展期待，并將這種內驅力轉化為愛崗敬業(yè)、為人師表、淡泊名利、勤于學習、樂于奉獻、善于創(chuàng)新的職業(yè)理想，把青年大學生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的可靠建設者和合格接班人。[4]

3.遵循以人為本，使對話生存式輔導員工作體系構建成機制

柏拉圖認為“教育非它，乃心靈轉向”，在制度化管理場域中缺少對話精神的輔導員，在對教育對象的行為接納中往往也是片面的，非全納性的。因此，要改進“思想政治教育與大學生思想實際結合不緊”，踐行“堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生”的思想政治教育方針，就必須以人為本，以輔導員的個人職業(yè)發(fā)展為前提，尊重其職業(yè)發(fā)展的個性化需求，構建滿足輔導員個人生存和職業(yè)發(fā)展需要的公平公正的可持續(xù)對話環(huán)境，引導其形成科學的對話精神和理念，并對其對話關系的構建、策略提供幫助。

4.樹立終身學習觀念，使建設專業(yè)化、職業(yè)化的學習型輔導員隊伍成為現(xiàn)實

建立健全輔導員職業(yè)標準，使輔導員從單純的工作名詞轉變?yōu)橐环N“職業(yè)”和“專業(yè)”身份的基本標志，是使其成為能夠彰顯獨立職業(yè)形象、專業(yè)地位和社會地位的具有不可替代性的“專業(yè)工作者”的重要前提和依據(jù)。[5]因此，專業(yè)化學習型輔導員隊伍建設必須制定一套科學的執(zhí)業(yè)資格評價體系，為輔導員的職業(yè)準入和考核提供科學合理的評價標準；在為輔導員提供包括溝通技巧、心理咨詢、職業(yè)策劃、黨團建設等專業(yè)指導和服務的同時，樹立其終身學習觀念，建立輔導員隊伍發(fā)展的共同愿景，切實推進和深化當前輔導員隊伍發(fā)展的“職業(yè)化、專業(yè)化”進程。

三、結語

輔導員是高校開展大學生思想政治教育與管理工作的組織者、實施者，肩負著“立德樹人”的光榮使命。輔導員的成長是自身素質、組織培養(yǎng)和綜合環(huán)境共同塑造的一種動態(tài)的自我完善和發(fā)展的特殊過程。加強高校輔導員隊伍建設，構建科學合理的培育機制，提高組織和個人對輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃及管理；加強輔導員職業(yè)理想、信念教育，建立科學的輔導員職責和分工體系、評價和激勵機制，建設職業(yè)化、專業(yè)化的學習型輔導員隊伍，是助力大學生“精神成人、專業(yè)成才”的必由之路。

參考文獻：

[1]普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定.中華人民共和國教育部令第24號[Z].2006.

[2]潘懋元.高等教育學[M].福州：福建教育出版社，1995：128.

[3]陳曙光.以人為本原論[D].武漢：武漢大學，2010：238.

[4]貝靜紅.高校學生理想信念培養(yǎng)和輔導員職業(yè)信念塑造[J].中國青年政治學院學報，2012，（3）：37-41.

[5]方宏建.關于推進高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設的幾點思考[J].高校輔導員，2011，（1）：19-25.

（責任編輯：孫晴）