技工院校班主任德育工作探析

孔維霞

【摘要】當(dāng)前，技工院校的生源發(fā)生著顯著變化，其生源的參差不齊增加了班主任德育教育工作的難度。另外，從企業(yè)反饋的情況看，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的綜合素質(zhì)不盡如人意，影響了學(xué)生的就業(yè)及發(fā)展，為了解決相關(guān)問(wèn)題、更好的引導(dǎo)教育學(xué)生，技工院校有必要加強(qiáng)學(xué)生的德育教育工作。

【關(guān)鍵詞】技工院校；班主任；德育工作

隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，高等院校擴(kuò)張的步伐越來(lái)越快，公辦、民辦的高中校也順應(yīng)擴(kuò)張的潮流在部分區(qū)域開(kāi)設(shè)分校，面對(duì)這樣的緊張局勢(shì)，技工院校的生源存在不穩(wěn)定的情況，進(jìn)而學(xué)生的思想道德水平也參差不齊。從職業(yè)發(fā)展角度而言，國(guó)家為技工院校畢業(yè)的學(xué)生提供了一定的機(jī)遇和就業(yè)崗位，但是因?yàn)閷W(xué)生道德素養(yǎng)等方面的不足導(dǎo)致其錯(cuò)失機(jī)遇或者不適應(yīng)崗位環(huán)境的情況發(fā)生。因此，為了提升學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)德育工作，筆者擬從以下方面進(jìn)行論述。

1.德育工作對(duì)象的主要特點(diǎn)

1.1相對(duì)弱勢(shì)，自卑感強(qiáng)。較高中生及大學(xué)生而言，技工院校學(xué)生大部分是中高考的落榜生、中途輟學(xué)生、社會(huì)待業(yè)的青年等幾類。他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代可能就是班級(jí)里“拖后腿的人”，因成績(jī)不如人而感自卑；另外，上不了高中、大學(xué)的學(xué)生等同于差生、就讀于高等院校才是有出息的中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念讓技校生內(nèi)心更加自卑更加脆弱。

1.2文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。技工院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，長(zhǎng)期的應(yīng)試教育把考試分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率放在第一位，使得這些學(xué)生成為班級(jí)中被忽視的群體，長(zhǎng)期的這種狀態(tài)讓他們變得懶惰、不愿動(dòng)腦學(xué)習(xí)。[1]就讀于技校的他們擺脫了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在沒(méi)有了升學(xué)壓力的前提下，加之在中學(xué)階段長(zhǎng)期散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，部分學(xué)生逐漸安于現(xiàn)狀：遲到早退、曠課曠操、課堂變瞌堂、嗑堂、睡堂的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。

1.3自我約束能力較弱，品德素質(zhì)不高，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)。技校生尚處于青少年的特殊時(shí)期，沖動(dòng)大于理性、熱情大于能力，自我控制的能力不強(qiáng)，往往會(huì)隨波逐流，喜歡跟風(fēng)，有時(shí)會(huì)把好事變壞、小事變大以至于事態(tài)不斷擴(kuò)大導(dǎo)致群體暴力事件的發(fā)生。有些學(xué)生行為習(xí)慣較差：抽煙、隨地吐痰、隨手扔瓜皮紙屑、故意損壞公物、罵人、不尊重師長(zhǎng)同學(xué)等已是司空見(jiàn)慣。當(dāng)代技校生尚缺乏為集體、為他人服務(wù)的意識(shí)，這些與企業(yè)倡導(dǎo)的合作服務(wù)意識(shí)相背的，不利于其今后的職業(yè)發(fā)展。

2.班主任德育工作思路探索

2.1以班會(huì)課為主、平日談心為輔的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、心理滲透。班主任要了解并熟知德育課和心理健康教育的理念，對(duì)學(xué)生的自卑、膽怯等心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)。把德育課的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，多運(yùn)用學(xué)生周?chē)恼鎸?shí)案例、名人典故引導(dǎo)學(xué)生，變傳統(tǒng)的以傳達(dá)學(xué)校相關(guān)政策為目的的說(shuō)教式班會(huì)課為以平等民主交流的方式為主的寓教于樂(lè)的班會(huì)課，在班會(huì)課中潛移默化的滲透德育和心理健康教育的內(nèi)容。另外，結(jié)合直接與間接的方式與學(xué)生談心交流：面對(duì)面的直接形式、微信、QQ、陌陌等間接方式全方位的了解學(xué)生并對(duì)其心理動(dòng)態(tài)進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正能量的自我暗示。

2.2結(jié)合課外活動(dòng)的平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的德育教育。課外活動(dòng)是師生的第二課堂，挖掘并充分利用第二課堂對(duì)學(xué)生的興趣提高、心智鍛煉、素質(zhì)養(yǎng)成等有著極其重要的意義。課外活動(dòng)中盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，成功的經(jīng)驗(yàn)有助于提高其自信，過(guò)多的失敗在一定程度上會(huì)讓他們產(chǎn)生自我否定不利于身心發(fā)展。當(dāng)然，適當(dāng)?shù)拇煺劢逃兄趯W(xué)生正面對(duì)待失敗。所以班主任在開(kāi)展開(kāi)外活動(dòng)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的特點(diǎn)及平時(shí)的表現(xiàn)，創(chuàng)造相關(guān)的情景、設(shè)立達(dá)成的目標(biāo)，讓學(xué)生共同參與到活動(dòng)中來(lái)。活動(dòng)過(guò)程中，班主任老師要進(jìn)行干預(yù)和引導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)較好的給與贊許，對(duì)于表現(xiàn)受挫的給與鼓勵(lì)和適當(dāng)肯定。此外，要豐富課外體驗(yàn)活動(dòng)的形式與內(nèi)容，增強(qiáng)活動(dòng)的教育性和趣味性，所以，班主任老師在活動(dòng)前要做大量的準(zhǔn)備工作，比如征詢學(xué)生及其他教師的意見(jiàn)、搜集相關(guān)活動(dòng)素材等，最大程度的發(fā)揮第二課堂的身心教育功能。

2.3凸顯隱性課程的教育功能。隱性課程是指學(xué)校范圍內(nèi)除顯性課程之外的，按照一定的教育目的及其具體化的教育目標(biāo)而規(guī)范設(shè)計(jì)的校園文化要素的統(tǒng)稱。[2]其中包含了校紀(jì)校規(guī)、校風(fēng)班風(fēng)、教師行為方式等等。這些要素?zé)o疑對(duì)學(xué)生的德育思想及行為方式具有很深的影響力。

首先，注重校園文化的構(gòu)建，以景育人。張貼各種勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)、名人畫(huà)像、優(yōu)秀畢業(yè)生的事跡，擺放名人雕像、設(shè)立文明角等，這些有非常重要的德育教育意義，彰顯了校園的整體文化氛圍，影響著學(xué)生的感官和情緒，啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心。

其次，加強(qiáng)班風(fēng)班規(guī)建設(shè)。[3]班級(jí)的精神面貌是通過(guò)班風(fēng)體現(xiàn)出來(lái)的，是集體精神和合作精神的體現(xiàn)，良好的班風(fēng)有利于引導(dǎo)學(xué)生的行為；不以規(guī)矩，不能成方圓，說(shuō)明有了約束才能規(guī)范本身的行為，班級(jí)規(guī)范亦是如此。班主任可以根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，在班級(jí)討論的基礎(chǔ)上共同制定班規(guī)，內(nèi)容應(yīng)該包括提倡的學(xué)生行為和禁止的行為，并制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰措施，其目的主要是約束和規(guī)范學(xué)生的行為。

另外，發(fā)揮師生的榜樣示范作用。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也，教師的作用不僅僅如此，[4]作為班主任來(lái)說(shuō)，其本身就具有教育示范作用，一言一行對(duì)于班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)，所以班主任老師是必要做到己正才能正人，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)換，是教師更是朋友。學(xué)生的榜樣作用同樣重要，因?yàn)橥殚g的影響力是比較大的，充分發(fā)揮班干的號(hào)召力與組織能力，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)步共同發(fā)展，同樣盡量讓不同層次的學(xué)生成為榜樣，比如體育、衛(wèi)生及尊師重道方面的……總之，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生間相互影響。

2.4整合多方合力，共同致力于教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)。技工院校的德育教育工作并非僅限于班主任教師，而且單方面的力量比較薄弱，德育教育效果甚微，因而需要多方力量的幫助。學(xué)校方面，應(yīng)拓寬學(xué)校的德育教育隊(duì)伍，優(yōu)化教育隊(duì)伍資源，學(xué)校的團(tuán)委、學(xué)工處、德育課教師、心理輔導(dǎo)員等以各自特有的教育方式方法教育引導(dǎo)學(xué)生；家庭方面，班主任經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)掌握子女在校的表現(xiàn)，以便與教師配合進(jìn)行有針對(duì)性的教育；社會(huì)方面，大眾媒體應(yīng)積極宣揚(yáng)社會(huì)正能量的事跡，傳播社會(huì)主流價(jià)值形態(tài)，對(duì)不良的社會(huì)行為給與抨擊，以此警示世人，規(guī)范世人的行為。

3.結(jié)語(yǔ)

技工院校德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而繁雜的系統(tǒng)工程，班主任作為學(xué)生德育工作的直接承擔(dān)者，應(yīng)在摸清學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教，突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、探索新方法，努力提升德育教育的效果，讓技工院校的學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蘭.淺談技工院校班主任德育工作[J].現(xiàn)代教育，2013，20

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[4]司曉慧.班主任工作經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴談[J].網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)報(bào)在線教育，2012，12