論幼兒園示范教學(xué)的對(duì)策和建議

摘 要：幼兒園教育的主要方式是示范教學(xué)，如果離開了模仿，很多教育內(nèi)容都是不可能被幼兒內(nèi)化的，所以示范教學(xué)意義重大。尤其是藝術(shù)等抽象內(nèi)容的教學(xué)，示范教學(xué)的意義更加突出。為了更好地達(dá)到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的相關(guān)要求，在正視示范教學(xué)價(jià)值的同時(shí)也要看到其實(shí)施過程中存在的問題，從而使示范教學(xué)更好地為幼兒教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)實(shí)踐；問題

一、示范教學(xué)的巨大價(jià)值和一些缺陷

示范教學(xué)①是一種長期以來被廣泛使用的教學(xué)方法，它指的是教師通過身教方式，結(jié)合各種工具，向幼兒傳達(dá)規(guī)范行為和正確理念。這一教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是巨大的。首先，它能夠很好地提高幼兒的觀察能力，幼兒的各種觀察能力和技巧是在不斷地練習(xí)中被培養(yǎng)出來的，如果離開了大量的示范，就不可能對(duì)事物進(jìn)行全面和細(xì)致的觀察，觀察能力的培養(yǎng)也就無從談起。因此，只有通過示范，幼兒才能有效縮短學(xué)習(xí)過程，將他們的精力和注意力放在最需要掌握的地方，從而消除冗余和分散的無效觀察，消除他們的學(xué)習(xí)障礙。其次，它能夠有效提升學(xué)習(xí)效率和快速獲得知識(shí)技能，示范是為了讓幼兒能夠從模仿到主動(dòng)創(chuàng)造，而根本目的是創(chuàng)造，可以說模仿是走向創(chuàng)造的必經(jīng)之路，幼兒只有通過大量的模仿，才能夯實(shí)自己的基礎(chǔ)，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、示范教學(xué)中普遍存在的問題

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，常常可以發(fā)現(xiàn)一些不當(dāng)使用示范教學(xué)的例子和做法，具體可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.示范的時(shí)機(jī)和程度不當(dāng)

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的中心和主角，教師的任務(wù)是讓他們更有效率地學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了學(xué)習(xí)具體的知識(shí)和技能。因此，在基礎(chǔ)的知識(shí)技能傳授中，要多用示范教學(xué)，但是在需要幼兒自主探索和創(chuàng)造的時(shí)候，就不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)示范了，否則這樣只能讓幼兒進(jìn)入成人的思維模式中，進(jìn)而影響幼兒的創(chuàng)造性發(fā)揮。比如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師有必要在一開始將一些物品的框架畫出來，傳授一些具體的筆法，這能夠讓學(xué)生迅速掌握畫畫的技巧，但是在畫一些非命題物品時(shí)，教師就沒有必要示范了，而是應(yīng)當(dāng)讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，把自己想象出來的“最好”形象表達(dá)出來，否則教師如果一味地越俎代庖，只能讓教師的作品成為最佳和標(biāo)準(zhǔn)，幼兒的作品也就只能千篇一律、沒有靈性了，這顯然不能促進(jìn)幼兒觀察力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.示范的主體單一

目前教育活動(dòng)講究專業(yè)性和規(guī)范性，這固然是符合科學(xué)教育規(guī)律的，但是如果一味地強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，會(huì)對(duì)幼兒的后期發(fā)展不利。比如，專業(yè)的舞蹈、音樂教師，往往對(duì)自己的專業(yè)性很認(rèn)同，忽視了幼兒的各種需求，尤其是成人眼中“不合理”的需求，這樣就低估了學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿?，也影響了他們的積極性。比如，在舞蹈教學(xué)中，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈興趣，發(fā)展他們的基本舞蹈技能，同時(shí)要兼顧學(xué)生的互動(dòng)性和合作性，如果幼兒們已經(jīng)對(duì)舞蹈動(dòng)作比較熟悉了，就可以請(qǐng)幾位幼兒作為示范者來和其他幼兒一起互動(dòng)，不一定非要讓教師成為示范者，否則可能會(huì)影響幼兒的舞蹈創(chuàng)編能力和意愿，使他們雖然學(xué)到了所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”動(dòng)作，但是失去的卻是童真和童趣，真可謂得不償失。

三、如何更加科學(xué)地使用示范教學(xué)方法

特別要注意的是，無論是示范教學(xué)還是其他教學(xué)方式，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，達(dá)到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求。因此，教師不應(yīng)該糾結(jié)于是否使用示范教學(xué)，而是要考慮在使用示范教學(xué)時(shí)如何摒棄其缺點(diǎn)、發(fā)揮其優(yōu)勢，這樣才是正確的教學(xué)之道。

1.要適時(shí)適度地示范

所謂適時(shí)示范，是要尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律和個(gè)性發(fā)展，在應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和技能上給予示范，讓幼兒在正確的引導(dǎo)下掌握技能和知識(shí)，而在需要幼兒自主探索、合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮創(chuàng)造性的時(shí)候，就不要給予過多的示范，而是讓幼兒自己在困難中摸索、發(fā)展自己。比如，在拆裝玩具的手工課上，教師可以先將每個(gè)步驟示范給幼兒看，第二次就可以讓幼兒在沒有示范的情況下自己摸索，在大部分幼兒都覺得困難的問題上，教師可以再次示范，從而通過一張一弛、合理有序的示范來指導(dǎo)幼兒發(fā)展自己的能力，這樣不僅能夠讓幼兒經(jīng)歷必要的失敗，也能讓他們鍛煉必備的技能，同時(shí)還能始終體會(huì)到成功的快樂，無疑對(duì)幼兒的綜合素質(zhì)培養(yǎng)是有好處的。所謂適度示范，就是要變示范為引領(lǐng)，不是為了簡單地讓幼兒一再重復(fù)學(xué)習(xí)，要讓他們將己有經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用在新事物上，從而積累各種能力和技巧，讓新經(jīng)驗(yàn)越來越多，從而造就一個(gè)品質(zhì)、體力、智力等多方面同步發(fā)展的優(yōu)秀兒童。比如，在上美術(shù)課的版畫教學(xué)時(shí)，幼兒基本上都沒有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于材料使用、技法技巧等都不清楚，這時(shí)候教師就要全程指導(dǎo)，讓幼兒知道大致的情況，剩下的就可以鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，畫出自己想象中的事物，從而讓他們能夠自主自立地完成一些任務(wù)，避免束縛幼兒的創(chuàng)造力。

2.要多主體地開展示范教學(xué)

教師一般是示范的主體，但是根據(jù)教學(xué)需要，為了更好地貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，可以在條件允許的情況下給予幼兒示范的機(jī)會(huì)，讓他們能夠深入?yún)⑴c到教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高他們的積極性、主動(dòng)性和自信心。教師讓幼兒做示范，可以專門根據(jù)課程的特點(diǎn)設(shè)置一個(gè)環(huán)節(jié)，通過幼兒之間的互動(dòng)、師生之間的互動(dòng)來示范。比如，在音樂教學(xué)活動(dòng)中，可以讓一個(gè)樂感好、已經(jīng)具備示范能力的幼兒來領(lǐng)唱，從而給其他幼兒樹立一個(gè)榜樣，讓他們產(chǎn)生躍躍欲試的競爭心態(tài)，激發(fā)他們的自我效能感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，示范教學(xué)的作用是非常巨大的，雖然幼兒教師示范教學(xué)的形式、特點(diǎn)各不相同，但是，任何形式和特點(diǎn)的示范教學(xué)都要為幼兒的主動(dòng)發(fā)展、富有個(gè)性的發(fā)展服務(wù)，只要能認(rèn)清教師示范和幼兒創(chuàng)造發(fā)揮的邊界，就能很好地利用示范教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

甘露.公立幼兒園管理中的問題與對(duì)策[D].湖南師范大學(xué)，2006.

作者簡介：張家彥（1983.02—），女，大專，蘇州市吳江區(qū)黎里幼兒園，研究方向：幼兒的美術(shù)教育。