中職美育與職教雙向促進(jìn)機(jī)制研究

【摘要】本文結(jié)合了中等職業(yè)教育改革的特點(diǎn)，從探索中職美育與職業(yè)教育有機(jī)融合的角度出發(fā)，以具有鮮明美育特征并與美育密切相關(guān)的專業(yè)為研究對(duì)象，著力于美育的審美能力、職教的技術(shù)技能這兩個(gè)核心點(diǎn)，創(chuàng)造性構(gòu)建了中職美育與職教的雙向促進(jìn)機(jī)制，闡明審美能力是軟實(shí)力、技術(shù)技能是硬能力，二者不可分割、相互促進(jìn)，并最終共同體現(xiàn)為中職生的專業(yè)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】美育 職業(yè)教育 審美能力 技術(shù)技能

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0195-01

1.研究背景

近年來(lái)，我國(guó)中等職業(yè)教育改革不斷深化，但由于受各種主客觀因素的影響，人才培養(yǎng)的研究和改革更多側(cè)重于專業(yè)技術(shù)方而，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)在一定程度上與文化熏陶脫鉤，使得中職學(xué)生發(fā)展后勁不足和創(chuàng)新能力不足的“短板”問(wèn)題日益凸顯。目前，社會(huì)和企業(yè)的用人要求已不滿足于人才的專業(yè)崗位技能，綜合素質(zhì)越來(lái)越成為重要用人標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)素質(zhì)與人文素質(zhì)的有機(jī)融合，必將為學(xué)生的職業(yè)生涯提供更為廣闊的發(fā)展前景。在職業(yè)教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育，并以美育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

隨著生產(chǎn)和科技的發(fā)展，審美價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的結(jié)合越來(lái)越緊密，中職美育不僅要具備審美性更要突出職業(yè)性。雖然當(dāng)前部分中職學(xué)校開(kāi)設(shè)了美育課程，但大都沿襲了普通中學(xué)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，不但理論性偏重，而且沒(méi)有較強(qiáng)的針對(duì)性和適用性，不適應(yīng)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際情況和職業(yè)崗位需求。因此，筆者根據(jù)中職教育改革的特點(diǎn)，以審美教育與職業(yè)教育的有機(jī)融合為基本思路，以突出職業(yè)性、藝術(shù)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性為原則，選取具有鮮明美育特征并與美育密切相關(guān)的專業(yè)為研究對(duì)象，探索中職美育與職教相結(jié)合的專業(yè)綜合素質(zhì)培育機(jī)制。

2.美育與職教雙向促進(jìn)機(jī)制研究

美育，即審美教育，是人達(dá)至“全人發(fā)展”所不可或缺的重要部分。它主要以各類藝術(shù)為審美對(duì)象，通過(guò)教育手段，讓受教育者提高審美能力，樹(shù)立正確的審美觀念，健康的審美趣味，高尚的審美理想，以達(dá)至全人發(fā)展[1]。由此可見(jiàn)，審美是美育的核心，貫穿了審美教育的全過(guò)程。職業(yè)教育，即是技術(shù)技能型職業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)。溫家寶總理在2005年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上指出，“中國(guó)特色的職業(yè)教育，必須服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，著力培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)者和技能型人才” [2]。由此可見(jiàn)，技術(shù)技能是職業(yè)教育的核心，滲透了職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)。

審美能力與技術(shù)技能分別是美育、職教的核心部分，要探討美育與職教的結(jié)合，就是要研究審美能力與技術(shù)技能二者的有機(jī)結(jié)合。針對(duì)具有鮮明美育特征并與美育密切相關(guān)的一類專業(yè)，譬如：服裝設(shè)計(jì)、陶藝設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)動(dòng)漫音樂(lè)制作等，中職生專業(yè)綜合能力構(gòu)成的兩個(gè)基本要素分別是審美能力和技術(shù)技能。本文深入探索這一類專業(yè)的美育與職教雙向促進(jìn)機(jī)制（如圖2-1所示），并將在本文第三部分特別以計(jì)算機(jī)動(dòng)漫音樂(lè)制作為例，進(jìn)行剖析研究。

審美能力與技術(shù)技能二者不可分割，缺一不可。審美能力是軟實(shí)力，技術(shù)技能是硬能力，兩者的有機(jī)融合最終體現(xiàn)為中職生的專業(yè)綜合能力。對(duì)這類具有鮮明美育特征并與美育密切相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行悉心分析，可發(fā)現(xiàn)專業(yè)綜合能力不僅僅要求中職生掌握工具熟練使用“看得見(jiàn)”的技術(shù)技能，更為重要的是還需要具備“看不見(jiàn)”的審美能力。技術(shù)技能的培育是保證做得“出”，審美能力的培育是保證做得“好”。 （如表2-1所示）。

在具有鮮明美育特征并與美育密切相關(guān)的專業(yè)中，從中職生專業(yè)綜合能力發(fā)展來(lái)看，審美能力是“內(nèi)涵” 、是“靈魂”，技術(shù)技能是“外顯”、是“肉身”。審美能力的具備能夠給技術(shù)技能帶來(lái)提升，正是具備了專業(yè)美的感受、鑒賞能力，才能為專業(yè)技術(shù)技能的改進(jìn)和提升，提供有效的指引與方向。同時(shí)，技術(shù)技能為專業(yè)美的創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)，在表現(xiàn)與創(chuàng)造專業(yè)美的過(guò)程中為感受美、鑒賞美帶來(lái)了新的體驗(yàn)和提高。譬如：對(duì)于計(jì)算機(jī)動(dòng)漫制作專業(yè)來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)榫邆淞藢?duì)動(dòng)漫設(shè)計(jì)美的感受、鑒賞能力，從而為進(jìn)一步提升計(jì)算機(jī)動(dòng)漫制作的操作技能、技巧提供了方向指引，讓學(xué)生自己知道如何提升自身技術(shù)技能；反過(guò)來(lái)，當(dāng)技術(shù)技能得到改進(jìn)后，也為能夠制作出更加優(yōu)秀的動(dòng)漫成為了可能，在反復(fù)的實(shí)踐摸索的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)動(dòng)漫制作美的感受、鑒賞與創(chuàng)造能力也進(jìn)一步升華了。

綜上所述，在具有鮮明美育特征并與美育密切相關(guān)的專業(yè)中，審美能力與技術(shù)技能二者不可分割、相互促進(jìn)，因而作為培養(yǎng)審美能力的審美教育與培養(yǎng)技術(shù)技能的職業(yè)教育，二者可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。一方面，可將培養(yǎng)審美能力的公共藝術(shù)課程內(nèi)容糅入到職業(yè)教育中，變?yōu)橹新殞I(yè)基礎(chǔ)課程，讓專業(yè)課成為教授藝術(shù)內(nèi)容的載體，從而更好地體現(xiàn)審美教育的職教化特色，即美育職教化；另一方面，在中職專業(yè)技術(shù)技能的培育過(guò)程中，對(duì)審美教育進(jìn)行創(chuàng)新性地引入，審美能力的增強(qiáng)大大提升中職生專業(yè)技術(shù)技能的軟實(shí)力，讓職業(yè)技能從“徒有其形”到“形神兼?zhèn)洹?，即職教美育化，從而?shí)現(xiàn)審美教育與職業(yè)教育的互融互通。

3.總結(jié)

全文結(jié)合了中等職業(yè)教育改革的特點(diǎn)，從探索中職美育與職業(yè)教育有機(jī)融合的角度出發(fā)，以具有鮮明美育特征并與美育密切相關(guān)的專業(yè)為研究對(duì)象，著力于美育的審美能力、職教的技術(shù)技能兩個(gè)核心點(diǎn)，創(chuàng)造性構(gòu)建了中職美育與職教的雙向促進(jìn)機(jī)制。筆者希望能拋磚引玉，在中職美育與職業(yè)教育融合的研究方向?yàn)闃I(yè)界提供有益參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗萍.關(guān)于現(xiàn)時(shí)香港初中戲劇課程的美育導(dǎo)向[D]. 武漢：華中師范大學(xué)文學(xué)院，2011.

[2]宮雪.職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)中的若干理論問(wèn)題研究[D]. 天津：天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，2010.

作者簡(jiǎn)介：

胡中立，1987年出生，女，上海人，上海音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)，文學(xué)碩士，主要研究方向中職美育、社區(qū)音樂(lè)教育等。