試論高中生物課堂教學(xué)有效性研究

【摘要】高中生物課堂教學(xué)在教學(xué)模式和有效性上存在一些不足之處，例如無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，教學(xué)輔導(dǎo)針對(duì)性不足等問題制約著生物課教學(xué)有效性的提升。為此本文對(duì)這些問題產(chǎn)生的背景、原因和具體表現(xiàn)等問題做了深入的探討分析，并進(jìn)一步提出了提升有效性的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高中 生物 課堂教學(xué) 有效性

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0171-02

當(dāng)前我國(guó)高中生物課堂教學(xué)隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)取得了明顯的成績(jī)。學(xué)生在課堂中的積極性和求知欲明顯加強(qiáng)。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)的有效性還存在一些影響，例如對(duì)生物課的不重視現(xiàn)象還大量存在。對(duì)生物這門的課程的興趣不足仍然是影響教學(xué)有效性的最大不利因素。生物課是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，這種特性本應(yīng)是吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)勢(shì)因素，但是生物課卻越來越像枯燥的理化學(xué)科靠近。教育教學(xué)工作不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)任何一門課程來說都是重大失誤。我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，對(duì)各種人才的需求狀況發(fā)生了很大的變化。如果說以往對(duì)人才數(shù)量的需求不能得到滿足的話，那么現(xiàn)在經(jīng)過十幾年的發(fā)展，對(duì)人才的需求已經(jīng)由數(shù)量上的需求變?yōu)橘|(zhì)量上的需求。而在教學(xué)中提升學(xué)生積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性等方面就是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。這在生物課的課堂教學(xué)中尤其重要。

一、當(dāng)前困擾生物課堂教學(xué)的幾大問題

首先是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)生始終難以提起對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)熱情。首先從學(xué)生角度來說。生物課是一門必修課程，在高考中占有很大的比例，為此學(xué)生處于提升學(xué)習(xí)成績(jī)的需要不得不學(xué)習(xí)生物知識(shí)，但遺憾的是這是他們大多數(shù)人的唯一動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中浮躁、厭煩情緒始終困擾著他們的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)無動(dòng)力或動(dòng)力不足成為影響他們學(xué)習(xí)生物課程的一大障礙。從教育學(xué)理論角度講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)具有一定的持久性，它是通過對(duì)學(xué)生心靈和思想的影響才能達(dá)到的高深境界[1]。學(xué)生一旦獲得了這種內(nèi)在動(dòng)力，將會(huì)廢寢忘食，不遺余力的自覺完成設(shè)定的目標(biāo)。外在動(dòng)機(jī)具有短暫性，它是由于一些外在條件的刺激而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的努力。例如成績(jī)、獎(jiǎng)狀等激勵(lì)條件。學(xué)習(xí)者和教育者應(yīng)當(dāng)深刻領(lǐng)會(huì)這兩種動(dòng)機(jī)的內(nèi)在機(jī)理，才能更好的調(diào)整和完善自身的教學(xué)和學(xué)習(xí)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)應(yīng)當(dāng)相輔相成，相互結(jié)合共同作用于學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。當(dāng)前我們的教育最明顯的一個(gè)特征便是理論性加強(qiáng)而實(shí)踐性不足，學(xué)生雖然學(xué)到了理論知識(shí)，但是對(duì)于這些知識(shí)如何應(yīng)用，如何在實(shí)踐中驗(yàn)證這些理論知識(shí)卻是很多學(xué)科的教學(xué)中所達(dá)不到的。例如在高中生物課的教學(xué)中設(shè)計(jì)很多實(shí)驗(yàn)，同時(shí)書本中也有很多結(jié)論性的知識(shí)。這些結(jié)論性的知識(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論。這樣方能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的趣味性。但是這些實(shí)驗(yàn)往往在教學(xué)中不被重視，究其原因就是這些實(shí)驗(yàn)在高考中不考。無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都以考試大綱為風(fēng)向標(biāo)，忽視了學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)的客觀規(guī)律。這必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的幾個(gè)不足之處

1.教學(xué)不以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)環(huán)節(jié)以教師為中心，學(xué)生要圍繞教師的要求來安排自己的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代教育學(xué)理論中這種觀念是不正確的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的情況因材施教。而傳統(tǒng)教學(xué)模式恰恰相反，學(xué)生要緊隨教師的步伐和節(jié)奏，教師在課堂上教什么學(xué)生就要學(xué)什么。教師如何理解知識(shí)點(diǎn)，就要求學(xué)生也要和自己一樣去理解知識(shí)。這樣一旦有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺性較強(qiáng)，就要慢下腳步來等老師講。而如果學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏也得不到及時(shí)有效的輔導(dǎo)。這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來說極為不利。

2.忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)與輔導(dǎo)。忽視學(xué)習(xí)的過程僅重視學(xué)習(xí)的結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一大弊端。有的教師在教學(xué)中，內(nèi)容和教法都比較簡(jiǎn)單，通常都是在講一遍理論知識(shí)之后就進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。將一種理論變?yōu)椴煌问降念}目，從不同側(cè)面考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶與理解[2]。這種教學(xué)模式雖然強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和印象。但是他們并沒有理解其中的道理，根本無法觸動(dòng)他們對(duì)知識(shí)本來面貌的了解。這樣的做法視為舍本逐末之舉。

3.在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性方面明顯不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶給學(xué)生的知識(shí)一個(gè)枯燥的、乏味的課堂。這不但吸引不了學(xué)生的注意力，而且還在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性方面存在很大弊端。學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中形成一個(gè)自覺自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這甚至對(duì)學(xué)生在其他課程中的學(xué)習(xí)也會(huì)造成很大的不利影響。

三、提升生物課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

1.編寫學(xué)案。提升生物課課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵在于教師。在新的課程開始之前，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行深入解析。結(jié)合教材，聯(lián)系高考大綱，對(duì)于學(xué)生掌握這些教材知識(shí)所應(yīng)具備的認(rèn)識(shí)能力和理解能力列出具體可行的方案。設(shè)計(jì)學(xué)案過程中應(yīng)當(dāng)注重突出科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。學(xué)案應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的普遍特點(diǎn)。同時(shí)還應(yīng)對(duì)需個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生制作詳細(xì)的學(xué)案。對(duì)于重點(diǎn)理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)等其他輔助措施加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的統(tǒng)籌。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是提升生物課堂教學(xué)有效性的重要途徑。學(xué)生能夠在課前自覺了解和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容和重點(diǎn)理論知識(shí)，他們能夠根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的情況在課上有所重點(diǎn)和選擇的聽講。這樣他們的學(xué)習(xí)將根據(jù)針對(duì)性和效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不是放任自流，任由學(xué)生隨意發(fā)揮。而是在教師的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生自學(xué)的范圍和所達(dá)到的目標(biāo)作出大致性的安排。而且在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展情況，及時(shí)解答他們的疑問。

3.解疑精講。這一環(huán)節(jié)對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性非常關(guān)鍵，學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)中難免會(huì)遇到一些自己不能解決的問題。這個(gè)時(shí)候教師若對(duì)這些疑難問題及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q掉，會(huì)進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而且傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師無法估計(jì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。借助解疑精講環(huán)節(jié)，教師能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的不同疑問給予徹底的解答。是彌補(bǔ)課堂教學(xué)不足的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞梅.培養(yǎng)學(xué)生的生物閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力[J].新課程（教師）. 2010（06）

[2]高慎英.“有效教學(xué)”的理想[J]. 課程.教材.教法. 2005（08）

作者簡(jiǎn)介：

周軍，1977年生，男，本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：生物學(xué)教學(xué)。