小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改背景下的創(chuàng)新淺談

【摘要】新課標(biāo)改革的深入推行，使得小學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)體系中的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、課程結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)等均發(fā)生了改變。這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而新課改也給小學(xué)教學(xué)工作帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，特別是以培養(yǎng)小學(xué)生分析問(wèn)題能力以及邏輯思維能力的數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要在結(jié)合新課標(biāo)改革要求的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改形勢(shì)下的創(chuàng)新問(wèn)題進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 新課改背景 創(chuàng)新問(wèn)題 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0140-02

0.引言

新課改的進(jìn)一步實(shí)施，對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了更高層次的要求，根據(jù)新課改要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新已經(jīng)成為了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重要任務(wù)之一。筆者從分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改形勢(shì)下的指導(dǎo)原則入手，分析了限制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的主要因素，并提出了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效對(duì)策，為加大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新力度提供參考資料。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改形勢(shì)下的指導(dǎo)原則

其一，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題以及邏輯思維能力等，并能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動(dòng)性與積極性。其二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的生動(dòng)性形象化等，有助于讓學(xué)生將注意力放到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此提升整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。其三，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)地位，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力[1]。

2.限制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的主要因素

其一，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體的理念并沒有得到貫徹落實(shí)。我國(guó)新課改對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行明確的規(guī)定，要求課堂教學(xué)活動(dòng)需要以人為本。然而在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中并未貫徹落實(shí)這一思想原則。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊采用的是以自身為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，采用教師教授、學(xué)生聽講的教學(xué)模式[2]。這種灌輸型教學(xué)模式以及題海戰(zhàn)術(shù)模式，難以提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

其二，缺乏了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)內(nèi)容。提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與積極性，挖掘小學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，這也是新課改的重要內(nèi)容。然而因?yàn)椴糠謹(jǐn)?shù)學(xué)教師沒有重視這些內(nèi)容，使得數(shù)學(xué)教學(xué)的抽象化問(wèn)題加劇，在不利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理情緒。

其三，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，差異化數(shù)學(xué)教學(xué)模式并未得到充分的運(yùn)用。小學(xué)生間的差異性是客觀存在著的，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要遵循因材施教的基本原則，運(yùn)用差異化數(shù)學(xué)教學(xué)模式[3]。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，存在著缺乏差異化與個(gè)性化課堂教學(xué)輔導(dǎo)的問(wèn)題，這并不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效措施

3.1對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師以呆板的形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥無(wú)味。在新課改環(huán)境下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新，這首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)角色，學(xué)會(huì)和學(xué)生成為“好朋友”，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。這種角色轉(zhuǎn)換，有利于讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，同時(shí)弱化教師在課堂上的嚴(yán)肅性。

3.2對(duì)情境教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

情境教學(xué)方式指的是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)或是引入具有情緒色彩、形象有趣的具體教學(xué)場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)而把握教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生心理機(jī)能提高的一種教學(xué)方式[4]。通常情況下，情景教學(xué)的關(guān)鍵是激發(fā)出學(xué)生的情感和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。要想更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，要求數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、熱點(diǎn)問(wèn)題等，利用多媒體技術(shù)巧設(shè)教學(xué)情境，以此引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到創(chuàng)新情境教學(xué)的目的。

3.3創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)

分組學(xué)習(xí)不斷發(fā)展成為合作學(xué)習(xí)，并廣泛應(yīng)用在我國(guó)小學(xué)教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)提倡的是激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同探討、共同參與的興趣，以此提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)注重的是科學(xué)分組，以學(xué)生為主體，按照小學(xué)生的差異性展開分組學(xué)習(xí)，圍繞著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身在小組中的力量，教師也需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)[5]。此外，在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)每個(gè)小組的討論結(jié)果和在討論過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理、分析。

例如：在《長(zhǎng)度單位》的課堂教學(xué)過(guò)程中，在導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要明確此課的教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，并對(duì)教學(xué)材料中出現(xiàn)的長(zhǎng)度單位進(jìn)行簡(jiǎn)述。再按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組分好后進(jìn)行組員身高測(cè)量活動(dòng)，從中找出小組間最高的學(xué)生和最矮的學(xué)生，并比較他們之間的身高差。最后再將所得到數(shù)據(jù)和其他小組進(jìn)行比較，得出班上最高學(xué)生的身高和最矮學(xué)生的身高。在分組活動(dòng)前，學(xué)生需要自備卷尺，活動(dòng)完成后要求每組的發(fā)言人結(jié)合本組數(shù)據(jù)發(fā)言，而每位小組成員需要提交活動(dòng)報(bào)告。最后由教師進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)總結(jié)。在此案例中，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的核心階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和邏輯思維的重要階段。所以小學(xué)教師們要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)階段的管理，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要加強(qiáng)創(chuàng)新管理。在改革數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，需要根據(jù)新課改的具體要求，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想、方式、途徑、手段等進(jìn)行創(chuàng)新，以此培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫國(guó)選，男，漢族，1971年2月4日，籍貫：遼寧省營(yíng)口市人，學(xué)歷：大專，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班級(jí)管理。