立體化架構(gòu)高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容淺析

【摘要】本文從高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析了當(dāng)前教學(xué)模式及內(nèi)容的弊端，提出了將教學(xué)內(nèi)容從縱向和橫向同時架構(gòu)的觀點，并分析了這種教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識及可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的益處。

【關(guān)鍵詞】立體化架構(gòu) 縱向構(gòu)建 橫向構(gòu)建 因材施教

【Abstract】This article from the status quo of Economic Mathematics in higher vocational education， analyzes the problems of the current teaching mode and content， put forward the teaching content from the vertical and horizontal at the same time， the view of architecture， and analyses the teaching content architecture learning and cultivation of professional knowledge and ability of sustainable development benefits to students.

【Key words】three-dimensional architecture，longitudinal construction？蒺，transverse construction，teach students in accordance with their aptitude

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0130-02

引言

怎樣使高職院校數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)更好地為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，一直是高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考的著力點。近年來，高職招生考試方式的改變，特別是單招招生方式，更使得高職的學(xué)生數(shù)學(xué)能力普遍較弱， 要做到讓這些數(shù)學(xué)能力較弱的學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面有所提高，又讓數(shù)學(xué)真正為專業(yè)服務(wù)，是高職數(shù)學(xué)教師一直探索的問題， ，必須在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上下功夫。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀[1]

1.學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

近幾年來，全國各高職院校學(xué)生入學(xué)門檻逐年降低已成事實。在我國現(xiàn)行的初等教育體制和標(biāo)準(zhǔn)下，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的很大一部分學(xué)生已不同程度地對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懼怕或厭煩的心理，認(rèn)為“數(shù)學(xué)難，我學(xué)不會數(shù)學(xué)”，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.經(jīng)濟數(shù)學(xué)課教授的現(xiàn)狀

隨著近幾年高職高專院校辦學(xué)理念的不斷改進(jìn)，以培養(yǎng)實用型人才為核心目的的高職高專實踐教學(xué)體系成為主流。各門專業(yè)課程改革不斷深化，數(shù)學(xué)課程的改革也在探索中進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容難易程度也有所降低。但各個專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式還是比較單一，高職教育理念和特色沒有充分體現(xiàn)，只是一味的簡單刪減教學(xué)內(nèi)容及數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)時，沒有系統(tǒng)的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在課程內(nèi)容設(shè)置上重理論、重計算、輕應(yīng)用；考核評價大都仍采取一次期末考試定成績的方式，使高職數(shù)學(xué)課程成為許多專業(yè)的“瓶頸”課程。而一些發(fā)達(dá)國家如美國、澳大利亞的高職院校開設(shè)的數(shù)學(xué)課程，就其教學(xué)內(nèi)容而言，他們比較簡單且注重應(yīng)用。

二、這種教學(xué)模式存在的不足

雖然很多高職院校也在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革，高職教育理念和特色沒有充分體現(xiàn)。主要有以下幾個方面的不足：[2]

1.經(jīng)濟應(yīng)用沒有真正重視起來，更沒有做到為專業(yè)服務(wù)。雖然現(xiàn)在的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課本里有一些應(yīng)用，但是并不實用。經(jīng)濟數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的相關(guān)性沒有體現(xiàn)。經(jīng)濟數(shù)學(xué)作為后續(xù)專業(yè)課程服務(wù)的作用也越來越被弱化。

2.沒有注重到不同層次的學(xué)生要求。雖然高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)都不是很好，但是也有很多對數(shù)學(xué)有興趣，或者是數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，他們需要更高層次的數(shù)學(xué)。

3.沒有注重到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。很多高職學(xué)生需要提升學(xué)歷，他們需要尋求更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機會，但是這一點很多高職院校沒有重視起來。

這種教和學(xué)的現(xiàn)狀，使得高職數(shù)學(xué)課程的開設(shè)遇到了阻礙，有的專業(yè)本身需要開設(shè)數(shù)學(xué)必修課的，卻因為數(shù)學(xué)課難減少數(shù)學(xué)課課時甚至不開數(shù)學(xué)課。而很多對數(shù)學(xué)感興趣的又想提升學(xué)歷的學(xué)生卻沒有數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)機會，甚至阻礙到學(xué)生對專業(yè)課程的理解。

三、立體化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系

為了讓數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課真正的服務(wù)于專業(yè)，又更好的幫助那些需要提升學(xué)歷的基礎(chǔ)較好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到從高職特色出發(fā)，按層次和專業(yè)不同立體架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以彌補教學(xué)現(xiàn)狀的不足。于是要改革高職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，并立體化構(gòu)建這個教學(xué)內(nèi)容體系。[3]

1.縱向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容[4]

為培養(yǎng)創(chuàng)新與應(yīng)用高職人才，經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在縱向上分為三個層次：基礎(chǔ)應(yīng)用層、拓展應(yīng)用層、創(chuàng)新應(yīng)用層。三者之間是循序漸進(jìn)且相互影響的。拓展應(yīng)用層的課程有向兩頭輻射的功能，即可帶動基礎(chǔ)應(yīng)用層的學(xué)習(xí)，又可以為基礎(chǔ)應(yīng)用到創(chuàng)新應(yīng)用作鋪墊。

基礎(chǔ)應(yīng)用層的課程包括“通用學(xué)習(xí)模塊”和“專業(yè)學(xué)習(xí)模塊”兩個部分，“通用模塊”是指所有開設(shè)數(shù)學(xué)課程的大一學(xué)生第一學(xué)期都要學(xué)習(xí)的簡單的一元函數(shù)微積分及其簡單經(jīng)濟應(yīng)用；“專業(yè)模塊”是指在大一下學(xué)期中安排與專業(yè)案例相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容及其經(jīng)濟應(yīng)用的內(nèi)容。拓展應(yīng)用層主要是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，開設(shè)多元函數(shù)微積分、常微分方程、線性代數(shù)及概率論簡單的數(shù)理統(tǒng)計及相關(guān)的經(jīng)濟應(yīng)用課程；這個課程的選修首先可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又想提升學(xué)歷的學(xué)生更好的通過學(xué)歷提升考試，同時也可為學(xué)生參加一些數(shù)學(xué)競賽打基礎(chǔ)；創(chuàng)新應(yīng)用層開設(shè)的是數(shù)學(xué)建模方法和數(shù)學(xué)實驗的課程，為數(shù)學(xué)興趣濃厚，又有創(chuàng)新能力的學(xué)生服務(wù)，同時也可以為全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽打下基礎(chǔ)。

在課程開設(shè)的形式上是這樣設(shè)置的：基礎(chǔ)應(yīng)用層作為必修課開設(shè)；拓展應(yīng)用層作為選修課開設(shè)；創(chuàng)新應(yīng)用層以課外培訓(xùn)的方式開設(shè)。

2.橫向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是非常單一的，無論什么專業(yè)，開設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容總是差不多，沒有真正讓數(shù)學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)，所以需要有針對性的對不同專業(yè)開設(shè)不同的教學(xué)內(nèi)容。以經(jīng)濟類專業(yè)高職數(shù)學(xué)教學(xué)為例：

基礎(chǔ)應(yīng)用層次是整個層次的起點，是每個經(jīng)濟專業(yè)都要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，是其他層次的起點。總共包括兩塊內(nèi)容，通用模塊和專業(yè)模塊，因為不同專業(yè)對數(shù)學(xué)的需求不同，故專業(yè)模塊即根據(jù)自己專業(yè)的需要選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

通用模塊是開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程的學(xué)生在大一第一學(xué)期都要學(xué)習(xí)的，內(nèi)容是簡單的一元函數(shù)微積分及其應(yīng)用，這一部分知識是微觀經(jīng)濟學(xué)課程很多知識點的理論支撐，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。當(dāng)然這一部分內(nèi)容中繁難的理論證明已經(jīng)去掉，畢竟高職學(xué)生應(yīng)更多的是關(guān)注應(yīng)用。

專業(yè)模塊是橫向構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的重點。大一第二學(xué)期根據(jù)專業(yè)不同開設(shè)不同教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)濟數(shù)學(xué)課。如財稅、經(jīng)管、商貿(mào)旅游等專業(yè)開設(shè)矩陣及其應(yīng)用、線性規(guī)劃模型；這些課程讓學(xué)生學(xué)會如何優(yōu)化管理、優(yōu)化資源配置；而會計、金融、證券專業(yè)開設(shè)簡單的概率與數(shù)理統(tǒng)計及其相關(guān)經(jīng)濟案例。這部分內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會倉儲的管理、證券上的平均收益分析，金融上的收益風(fēng)險的分析。

3.制定多元化的考核評價方式[5]

教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，隨著教學(xué)的內(nèi)容、形式的多樣性，教學(xué)評價主體、評價指標(biāo)也應(yīng)當(dāng)多元化。多一把衡量的尺子，就會多一批好學(xué)生，必須改變一張考卷定終身的考核方法。要根據(jù)學(xué)生的個性差異，改變以往過分注重單一理論考核的做法，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定多項考核內(nèi)容與方式，以能力考核為主，設(shè)計多元評價體系。

四、立體化構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，真正做到了因材施教[6]

經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革主要是緊貼高職培養(yǎng)目標(biāo)，注重數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)，注重到不同層次的學(xué)生需要，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.將經(jīng)濟數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)應(yīng)用、拓展應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用三個層次，分專業(yè)、分層教學(xué)，有助于不同專業(yè)和不同基礎(chǔ)的學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，既強化基礎(chǔ)又提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.三個層次的知識內(nèi)容中，都具有專業(yè)應(yīng)用的部分，真正讓數(shù)學(xué)為專業(yè)課程服務(wù)，特別是基礎(chǔ)應(yīng)用層，讓每個專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)簡單一元函數(shù)微積分的基礎(chǔ)上，按專業(yè)安排對每個專業(yè)課有幫助的數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生專業(yè)案例分析的能力，提高實用性。

3.“拓展應(yīng)用層”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣且基礎(chǔ)較好的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)起到很好的作用.高職生走上崗位很多需要后續(xù)學(xué)習(xí)及提升學(xué)歷，而離開了學(xué)校卻沒有了這種平臺。

4.“創(chuàng)新應(yīng)用層”中，開設(shè)數(shù)學(xué)建模方法及數(shù)學(xué)實驗課，讓學(xué)生真正了解數(shù)學(xué)在實際中應(yīng)用的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，為培養(yǎng)更高層次的高職人才提供出路。

結(jié)語

隨著高職招生的變化，生源也發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)成績參差不齊非常明顯，那就需要我們高職的數(shù)學(xué)老師花大力氣，下功夫，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)新的生源的變化，既要注重基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的培養(yǎng)，還要注意數(shù)學(xué)與專業(yè)課的結(jié)合，還要關(guān)注到學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，所以我們要將高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從橫向和縱向鋪開，立體化架構(gòu)，以適應(yīng)新的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[3]溫延紅.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與措施《課程教育研究·新教師教學(xué)》 2014年第3期

[4]趙大偉. 淺談高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報》 2007年12期

[5]王新橋.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及教改的設(shè)想《珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2005年 第3期

[6]周海. 關(guān)于高職院校教學(xué)改革的思考《國土資源職教改革與創(chuàng)新》2009年

作者簡介：

鄒臘英（1976-），女，漢族，江西九江人，講師，碩士，從事數(shù)學(xué)規(guī)劃和數(shù)學(xué)教育等方面的研究，現(xiàn)從事高職經(jīng)濟數(shù)學(xué)教學(xué)和研究。