論大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性思考

蔡振群　趙肖勇

【摘要】大學(xué)英語教學(xué)是在教師與學(xué)生共同參與下培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和智力的一種活動。在整個的英語教學(xué)活動中學(xué)生應(yīng)該處于一個核心的位置。每個學(xué)生都是一個相對獨(dú)立的個體，吸取各自所需求的營養(yǎng)知識。因此，作為一名大學(xué)英語教師應(yīng)該重視大學(xué)生這種特殊的獨(dú)立性。在教學(xué)過程中起到監(jiān)督、促進(jìn)、幫助、指導(dǎo)和組織的作用。從而充分的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體性，實(shí)現(xiàn)良好的大學(xué)英語教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué) 學(xué)生主體性

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0120-02

一、學(xué)生主體性含義和特征的解讀

學(xué)生主體性的含義：（1）在教學(xué)過程中，教師以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，依照學(xué)生本身的特點(diǎn)，對課程進(jìn)行設(shè)置，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教師在整個教學(xué)過程中處于一個引導(dǎo)者的位置。（2）在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要有意識、自覺的、積極的、主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。發(fā)揮其主觀能動性，而不是被動的接受所學(xué)習(xí)的知識。

學(xué)生主體性特征：（1）學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動的去接受教學(xué)中所學(xué)到的知識，同時(shí)，運(yùn)用不同的思維方式、方法去理解知識。根據(jù)自身的要求選擇適合自己學(xué)習(xí)方法，以便能更好的吸收課程內(nèi)容的文化知識。（2）教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生占主體地位，是教師所關(guān)注的對象。（3）學(xué)習(xí)效率的體現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)的行動越高，相對而言他的學(xué)習(xí)效率也很高。

所以我們必須讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，這樣，在教學(xué)過程中才能更好的進(jìn)行師生配合，教學(xué)才能達(dá)到最優(yōu)化。

二、學(xué)生主體性發(fā)揮的條件

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)過程中，作為老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣愛好，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如解析英美最新資訊，經(jīng)過調(diào)查多數(shù)學(xué)生對這個模塊的學(xué)習(xí)都富有極高的興趣，教師應(yīng)該將當(dāng)時(shí)最熱門的話題拿出來舉例，經(jīng)過學(xué)生的討論，最后給以簡評。注重理論聯(lián)系實(shí)際，這樣調(diào)動課堂氣氛，同時(shí)調(diào)動學(xué)生的積極性。如今年的“棱鏡事件”，教師可以通過這個國際事件來實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)大綱要求：“開闊學(xué)生的國際視野”和“培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀”。

（2）形成以學(xué)生為主體地位中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，采用創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到大學(xué)英語教學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生積極、自主的學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生感覺到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)不再感到枯燥。在大學(xué)英語的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個與生活有關(guān)的情景。例如，如何實(shí)現(xiàn)與國際友人的有效溝通，學(xué)生借此可以更真實(shí)的貼近書本，把書本上的知識運(yùn)用到生活中。同時(shí)，學(xué)生真正變成課堂的主體，充分發(fā)揮他們的主觀能動性更深度的理解書本的知識。這也是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，當(dāng)然，教師也需要掌握好課堂的時(shí)間，以便達(dá)到最好的效果。

（3）營造學(xué)生主體性發(fā)揮的課堂環(huán)境。創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，采用提問的方式給課堂留置懸念。教師作為課堂的組織者，應(yīng)該調(diào)動課堂氣氛，展現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)，利用幽默的語言，讓學(xué)生有意識有興趣的去學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容提出問題，勇于探索。讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，課堂上教師應(yīng)該平等對待每位學(xué)生，讓學(xué)生有一種平等的，放松的氣氛。同時(shí)給課堂創(chuàng)造出一個相互交流的氣氛，最大限度的體現(xiàn)以學(xué)生為中心，也是教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、積極發(fā)揮教學(xué)中學(xué)生的主體性

（1）以學(xué)生為主體的全體性活動。在教學(xué)過程中，教師不能單調(diào)的一直講課，應(yīng)該進(jìn)行師生互動，調(diào)動起學(xué)生的積極性，不能使學(xué)生的大腦處于沉睡的狀態(tài)，帶動起學(xué)生的思維，讓他們的思維活躍在課堂教學(xué)的內(nèi)容里，積極提出問題也能找出問題的解決方法。要注重因材施教，建立平等和諧的師生關(guān)系，縮短教師同學(xué)生之間的距離，善于同學(xué)生交流。教師應(yīng)與學(xué)生建立共同的興趣與愛好，師生之間應(yīng)該建立起共鳴。用愉悅的心情去感染每位學(xué)生讓其參與到課堂的教學(xué)活動中來，讓學(xué)生積極動腦，積極動口同時(shí)讓學(xué)生尋求對課堂的教學(xué)不滿意的地方說出他們的想法和提出相應(yīng)的建議。這樣讓全班學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，提高整體的教學(xué)的質(zhì)量，提高整體的課堂的效率。通過師生的共同努力達(dá)到最優(yōu)的效果。

（2）以學(xué)生為主體的探究性教學(xué)。組織學(xué)生在教學(xué)活動中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。教師不急于對課堂內(nèi)容下結(jié)論，改變傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)的方法，擺脫原有教學(xué)的束縛，讓學(xué)生自主在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。教師是教學(xué)活動中的組織者，他起到引導(dǎo)的作用，教師需要針對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)，他的知識結(jié)構(gòu)，認(rèn)識水平，理解能力等這些綜合能力進(jìn)行對教學(xué)內(nèi)容的研究。研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語中獲得信心懂得去體驗(yàn)生活，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的學(xué)習(xí)。讓大學(xué)英語課從枯燥乏味變得有聲有色，讓學(xué)生在其中找到學(xué)習(xí)英語的快樂。教育部提出，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交往與合作的能力?！?/p>

（3）以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)。現(xiàn)代社會是開放的社會，學(xué)生的思想受社會環(huán)境的影響，趨于多元化。所以作為大學(xué)英語教學(xué)的教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出去，了解國家社會和世界的動態(tài)，教師應(yīng)該將大學(xué)英語教學(xué)充分的和時(shí)間相結(jié)合，開展課外活動有利于學(xué)生思維的發(fā)散和特長的展現(xiàn)。在課外活動中每個學(xué)生都應(yīng)該自主的去面對問題，探索問題，找到適合的辦法去解決問題，了解社會上存在的與英語教學(xué)有關(guān)的相關(guān)話題，充分和課堂內(nèi)容相結(jié)合要做到理論聯(lián)系實(shí)際。教師可以把學(xué)生帶到社會上去，感受英語在日常生活中的價(jià)值，然后回到課堂與大家一起分享心得體會。從而將呆板單調(diào)的大學(xué)英語課變得有聲有趣，同時(shí)也能讓學(xué)生體會到自己也是社會的一份子，他存在于社會的意義以及將來自己所要對社會作出怎樣的貢獻(xiàn)，使學(xué)生充分在這個舞臺上展現(xiàn)自己的才能與抱負(fù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis M.The lexical Approach：The State of ELT and a Way Forward[M].England：Language Teaching Publication，1993.

[2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究[M].陜西師范大學(xué)出版社，2003.

作者簡介：

蔡振群（1985—）女，山東臨沂人，青島科技大學(xué)教師。研究方向：英語教學(xué)。

趙肖勇（1984—）男，山東煙臺人，青島科技大學(xué)學(xué)工辦科員。研究方向：公共事業(yè)管理。