高職英語教師如何充分利用教材

【摘要】教材作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要手段，它不僅應(yīng)符合教學(xué)大綱的宏觀要求以及英語教學(xué)的客觀規(guī)律，而且應(yīng)該充分滿足教材使用對(duì)象的需求。但是我們知道學(xué)習(xí)者的個(gè)別需求是多種多樣的，任何一套教材都不可能完全滿足某一群體的個(gè)別需求。因此，如何充分利用現(xiàn)有教材滿足學(xué)生的需求變得非常重要。

【關(guān)鍵詞】高職英語教材 再利用 教材調(diào)整

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0120-01

一、高職高專英語教材使用的現(xiàn)狀

目前高職院校采用的英語教材版本眾多，但使用眾多的主要有高等教育出版社出版的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《實(shí)用英語》，上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語綜合教程》和外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野英語教程》等幾套教材。絕大數(shù)高職高專教材都是依據(jù)教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》編寫而成，其使用對(duì)象是具備一定英語基礎(chǔ)的普通高中畢業(yè)生。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革不斷深化，各類高職高專英語教材不斷涌現(xiàn)，這些教材編寫特色各異，選材新穎，有些教材還吸收了國外最新的教育研究成果和全新理念，在編寫上實(shí)現(xiàn)了真正意義上的?？铺厣Ｓ械慕滩纳踔辆帉懥私y(tǒng)一的教師參考書和電子教案。這樣雖然降低了教師的工作強(qiáng)度但同時(shí)也出現(xiàn)了教師不僅使用同一課文教學(xué)生，而且使用同一方法教學(xué)生這一現(xiàn)象。教材是輔助教學(xué)的工具，教材內(nèi)容廣泛涵蓋語言知識(shí)，語言技能，文化知識(shí)交際策略等等，但是，在教學(xué)過程當(dāng)中許多教師都將教材中的課文作為語言知識(shí)的載體，將學(xué)習(xí)課文的過程變?yōu)橹v解文中語言的過程，究其原因，這些教師認(rèn)為只有講解語言點(diǎn)才能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，主要講解語言點(diǎn)才能幫助學(xué)生理解課文，這一觀點(diǎn)存在兩個(gè)誤區(qū)：首先學(xué)習(xí)語言并不是一定要學(xué)習(xí)所謂的語言點(diǎn)，很多教師在講解語言點(diǎn)的時(shí)候，都是孤立地強(qiáng)記某個(gè)元件的結(jié)構(gòu)和意義，表面上看學(xué)生學(xué)到了很多，但實(shí)際上作用不大。另外，所謂閱讀教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力是一項(xiàng)非常復(fù)雜的能力，并不是認(rèn)識(shí)的每一個(gè)詞句就能夠讀懂課文，文章的類型結(jié)構(gòu)寫作目的和意圖，各段落的主要意思等等，才是學(xué)生需要讀懂需要理解的。同時(shí)，還要培養(yǎng)其他一些技能，包括把握文章大意的能力，推測和判斷的能力，猜測生詞的能力，閱讀賞析的能力等等，因此在課堂教學(xué)中教師不應(yīng)該在原點(diǎn)上花過多的時(shí)間，講解過多的相關(guān)用法。其實(shí)，大量的用法在生活當(dāng)中并不存在，這樣不僅讓學(xué)生望而生畏，而且也不容易講清楚。素質(zhì)教育的核心是以人為本，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化發(fā)展。即便社會(huì)背景，年齡，智力，現(xiàn)有英語水平等方面很相近的學(xué)習(xí)者，他們的個(gè)別需求也有很大差異。一個(gè)成熟的教師應(yīng)該善于根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行取舍和調(diào)整。

二、高職教材再利用的原則

高職教育的目標(biāo)就是學(xué)以致用。因此，我們首先要了解學(xué)習(xí)者的需求是什么，是為了提高英語水平還是為了以后方便就業(yè)，再找出合適的解決辦法。具體說來就是對(duì)教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。

教材的調(diào)整通常包括以下幾方面：

1.對(duì)教材的單元進(jìn)行整體取舍。由于課時(shí)安排的限制，在給定的課時(shí)內(nèi)不能完成教材的全部內(nèi)容，所以必須刪減其中的幾個(gè)單元?？梢詣h掉太難或太簡單的單元，也可以刪掉內(nèi)容陳舊的單元。對(duì)教材某一組成部分進(jìn)行有系統(tǒng)的刪減。比如，對(duì)于聽說讀寫，語法，詞匯等側(cè)重一方面或幾方面，其余在課時(shí)內(nèi)不能完成的內(nèi)容就要進(jìn)行刪減。過多的刪減或補(bǔ)充可能影響教材的整體結(jié)構(gòu)，在沒有必要進(jìn)行完全刪減或補(bǔ)充的情況下，教師可以對(duì)教材的局部內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃，例如，如果教師認(rèn)為某個(gè)單元的閱讀篇章還可以，但練習(xí)不合理那么就自己設(shè)計(jì)練習(xí)題替換原有的練習(xí)題。對(duì)教材內(nèi)容刪減時(shí)應(yīng)注意：

（1）不能根據(jù)主觀臆斷或個(gè)人偏愛對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減；

（2）教材內(nèi)容的刪減不應(yīng)影響教材整體結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性；

（3）刪減內(nèi)容的比例不宜太大，否則應(yīng)考慮重新選擇教材；

（4）不能一味為了考試的需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減。

2.對(duì)教材的使用目的和教學(xué)要求作宏觀的調(diào)整。比如：某個(gè)階段的教學(xué)目的是達(dá)到2000詞匯量，而所使用的教材詞匯量是3000，為了不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)中可以忽略某些詞匯。

3.對(duì)教材進(jìn)行整體補(bǔ)充。有時(shí)教材整體容量欠缺，教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，教材沒有涉及或涉及不夠；或者對(duì)某方面的知識(shí)和技能涉及不夠充分。在這樣的情況下，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體補(bǔ)充。對(duì)教材的補(bǔ)充一定要有規(guī)劃，不能教一單元，補(bǔ)充一單元。此外，如果學(xué)生周圍發(fā)生了與教材內(nèi)容相關(guān)或相似的重大事件，教師應(yīng)該結(jié)合這些事件對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟，在一些教材中教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難就可以擴(kuò)展活動(dòng)的步驟，增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)難度，如果活動(dòng)太容易，教師可以對(duì)原有的活動(dòng)進(jìn)行延伸。

5.調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)方法。雖然教材內(nèi)容的安排應(yīng)該由易到難從簡單到復(fù)雜逐步過渡，但這并不意味著教學(xué)順序是不可調(diào)整的，首先，難和易沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說教材編寫者對(duì)教材內(nèi)容順序的安排沒有絕對(duì)客觀的標(biāo)準(zhǔn)；其次，學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和認(rèn)知能力存在差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可能有利于提高教學(xué)效果。由于客觀條件的差異學(xué)生現(xiàn)有水平的差異，以及教學(xué)實(shí)際情況差異，有時(shí)，教材推薦或建議的教學(xué)方法不一定適合教學(xué)的需要，在這種情況下，教師要注意調(diào)整教學(xué)方法。

教材是實(shí)現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要材料和手段，選擇和使用合適的的教材是完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提條件。隨著課程的不斷發(fā)展，教材長期處于動(dòng)態(tài)開發(fā)的過程中。因此，教師對(duì)教材的再利用具有重要的作用，既能夠使教材適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求，同時(shí)在一定程度上解決教材滯后于課程發(fā)展的矛盾。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語教材分析與設(shè)計(jì)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002：5.

[2]教育部高等教育司.高職高專英語課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者簡介：

孟洋，女，1980年生，碩士，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部外語教研室講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)與高校英語教學(xué)。