一“語”激起千層浪

摘 要：總能聽到這樣的品德課：設(shè)計(jì)合理，過程流暢，但與之形成鮮明對比的是課堂氣氛不溫不火，亮點(diǎn)不多，所以主要分析了課堂即時評價與對策研究。

關(guān)鍵詞：品德課堂；對策研究；解決問題

一、面對問題

案例1：（浙教版品德與社會第十一冊《向白色惡魔①說“不”》）

這篇課文第一課時重在讓學(xué)生了解毒品的危害，遠(yuǎn)離毒品。整堂課教師都采用了讓學(xué)生看圖說感想，舉實(shí)例討論說感受的形式，可見學(xué)生回答的機(jī)會非常多，但整個課堂呈現(xiàn)的過程中，教師對學(xué)生回答無一例外地出現(xiàn)了“嗯”“是的”“不是”“對”“是這樣”

“好”“是啊”這類枯燥的評價，整堂課氣氛沉悶，節(jié)奏猶如老牛拉破車一樣。

案例2：（蘇教版品德與生活第三冊《做事不拖拉》）

面對二年級的學(xué)生，適當(dāng)?shù)墓膭钆c激趣是少不了的。在課堂上本人看到這樣一幕：當(dāng)學(xué)生回答出問題，教師馬上面帶微笑，甚至極其夸張地表揚(yáng)“你真聰明”“你真了不起”“你真行，老師都想不出這么好的辦法”……諸如此類的教學(xué)用語充斥整個課堂；活動時，“小朋友們，大家要積極開動腦筋，誰回答出來老師就有小小的獎品。”“嗯，你回答得真好，老師獎勵你！”，于是課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生紛紛舉手回答問題，拿到獎品的洋洋得意，沒被老師叫到的唉聲嘆氣，最后在老師需要的氛圍中結(jié)束課堂教學(xué)。

以上兩個案例較為典型地反映出品德課堂中普遍存在的即時評價問題。縱觀品德課堂，細(xì)細(xì)梳理思緒，就會發(fā)現(xiàn)上述案例已不是新鮮話題。事實(shí)上，現(xiàn)在不少品德課堂正在步入忽視課堂即時評價，片面追求表面成功的誤區(qū)。如案例1中，教師的評價敷衍空洞；案例2中教師的評價矯枉過正，承載過多物質(zhì)鼓勵，助長學(xué)生的功利思想。雖然這兩堂課設(shè)計(jì)合理，過程流暢，教師投入，課件豐富，但與之形成鮮明對比的是課堂氣氛不溫不火，流于形式，怎么都不能使課堂氣氛“沸騰”。那么，這火候差在何處呢？

二、原因分析

品德課堂的即時評價問題不容忽視，它是如何產(chǎn)生的呢？

1.源于教師生本心不真

有人說：“表揚(yáng)是最廉價、最有效的獎品?！睘榱吮Ｗo(hù)學(xué)生的積極性，老師矯枉過正地尊重學(xué)生的感受，提出評價以鼓勵為主，出現(xiàn)了大量廉價甚至曲意奉承的表揚(yáng)，“好”聲一片，哪怕學(xué)生的感受是顯然脫離課堂的教學(xué)目標(biāo)和我們所要形成的道德情感。

2.源于教師基本功不實(shí)

我們不能忽視的是有些教師教學(xué)語言的基本功不扎實(shí)，備課時未做充分準(zhǔn)備，尤其是未能事先預(yù)設(shè)課堂上的評價語言，以至于上起課來缺乏經(jīng)驗(yàn)，隨隨便便，語言啰嗦，完全不能游刃有余地駕馭課堂。如案例1中的教師課堂表現(xiàn)。

3.源于教師責(zé)任心不強(qiáng)

最讓我們擔(dān)心的是部分教師缺少對教育事業(yè)、對學(xué)生的熱愛。

沒有愛可言，怎么會真正關(guān)注學(xué)生，并且為此付出自己的勞動在課堂上對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的引導(dǎo)與評價呢？

三、解決問題

我曾讀過這樣一句話：“靠近清泉，心靈就會濕潤；靠近評價，生命就會舞蹈?！痹谄返抡n堂中，我們要實(shí)施“得法有效”的即時評價，才能更好地激發(fā)學(xué)生的激情，啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的自主意識。

1.認(rèn)真傾聽，及時評價

有位專家曾說：教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程?？梢娬J(rèn)真傾聽不僅僅是學(xué)生的義務(wù)，還是教師有效發(fā)揮及時評價語言的前提。我們在課堂上面對的是一群充滿活力和求知欲，個性完全不同的學(xué)生，就算課前充分地備教案、備學(xué)生，一旦進(jìn)入課堂，我們所面對的就是一個未知數(shù)。教師在課堂上要做一個優(yōu)秀的引領(lǐng)者，就必須有對環(huán)境敏銳的觀察能力，對學(xué)生回答有快速的反應(yīng)能力，這就要求教師必須具備很強(qiáng)的傾聽能力，及時捕捉信息，這樣才能對學(xué)生的回答做出及時評價。

案例3：浙江海寧的朱希杰老師在上《培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣》這一課時，其中有這樣一個片段：當(dāng)朱老師問學(xué)生用什么辦法勸家里人戒煙時，一個學(xué)生回答：“把爸爸的香煙和打火機(jī)藏起來”，朱老師并沒有盲目地點(diǎn)頭或者說好，而是馬上問：“這種方法有效嗎？”得到的回答當(dāng)然是“無效”時，他馬上把問題再往前推進(jìn)一步：“你是好樣的，因?yàn)槟阍ㄟ^自己的努力嘗試著為爸爸戒煙，但沒能成功，其他小專家有更好的辦法跟大家分享一下嗎？”……朱老師每次創(chuàng)設(shè)情境或提出問題，學(xué)生回答后他都能很快地做出恰當(dāng)反饋與回應(yīng)，順勢引導(dǎo)學(xué)生專注地傾聽，努力地實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。我想這一切皆源于朱老師作為一個引領(lǐng)者的同時，很好地把自己放在一個課堂傾聽者的位置。

2.心中有“度”，準(zhǔn)確評價

教師在課堂上做出評價要有一個標(biāo)準(zhǔn)或尺度。這個“度”，要緊扣本堂課的教學(xué)目標(biāo)，即教師要明確什么是對的，什么是錯的；怎樣是好的，怎樣是不好。教師心中有“度”，才能對學(xué)生的表現(xiàn)做出合理回應(yīng)。做到這一點(diǎn)很不容易，首先需要教師認(rèn)真鉆研教材，吃透教材；其次在課堂運(yùn)行中要不受外界任何影響，始終堅(jiān)持把握評價的分寸，否則就不可能做出準(zhǔn)確評價，進(jìn)而影響課堂的有效性。

案例4：本人曾經(jīng)執(zhí)教過《圓明園在哭泣》，對其中出現(xiàn)的錯誤一直深深自責(zé)。在上課時，我為了效果，為了使大家的感情能迸發(fā)，故意忽略了對學(xué)生知識性錯誤的糾正：當(dāng)學(xué)生列舉不平等條約時，有一位學(xué)生說錯其中的一個時間；當(dāng)學(xué)生異常激動地訴說清朝政府腐敗無能時，有一位學(xué)生把失敗歸為清朝人民的腐敗。這兩處我做評價時都沒糾正，我告訴自己：“現(xiàn)在氣氛這么好，下課再跟學(xué)生講?！泵棵肯肫疬@兩點(diǎn)，我都面紅耳赤，難道為了課堂所謂的“完美”，為了情感的噴發(fā)，就可以忽視知識嗎？明知道是錯誤的也故意不進(jìn)行正確評價。品德課是人文性、知識性和實(shí)踐性的三者統(tǒng)一，缺一就達(dá)不到品德課真正的教學(xué)目的，而且我這么做，不僅把學(xué)生帶入知識誤區(qū)，而且和品德課程的宗旨相違背。教師自己首先放棄了心中的尺度，又如何能引導(dǎo)學(xué)生？

3.啟迪思維，得法評價

由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠多，因此對問題的理解往往存在著很大片面性、表面性，這時候就需要教師用科學(xué)的、適當(dāng)?shù)脑u價引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在點(diǎn)撥評價中，給學(xué)生以啟迪。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師更不可操之過急，應(yīng)靜下心來，充分發(fā)揮課堂評價語言的魅力和引導(dǎo)能力，讓學(xué)生在教師的得法點(diǎn)撥引導(dǎo)下自主建構(gòu)新的知識，經(jīng)歷自悟自得的過程。這樣做的效果比教師直接給出答案或提示注意點(diǎn)要好得多。

案例5：一位老師在上《秋天在哪里》（二上）一課時，問：“秋天到了，小朋友說說看，你們從哪兒發(fā)現(xiàn)秋天來了？”許多學(xué)生回答“上學(xué)的路上，我看到有的樹葉落了，知道秋天來了”“秋天莊稼豐收了”等，而其中一個學(xué)生卻回答“我看到了美麗的紅葉子，知道秋天到了?！崩蠋熉牶笙氲街車]有楓樹呀，以為學(xué)生在胡說，但他沒有責(zé)怪學(xué)生，而是說：“這位同學(xué)的觀察很仔細(xì)，不過有的紅葉子在春天里也有，你再想想，能說清楚什么紅葉子就更完整了？”這個學(xué)生想想說：“是爬山虎的葉子，昨天傍晚我和爸爸媽媽去散步的時候，我看到爬山虎的葉子變紅了，所以我知道秋天來了?！崩蠋煾吲d地說：“你真善于觀察。”諸如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有什么新發(fā)現(xiàn)”“你答題時總是面帶微笑，好像沒有什么能難倒你，如果你再思考思考，得出一個完美的答案，你會笑得更開心”等等類似的針對性評價，突出了問題的焦點(diǎn)，語氣婉轉(zhuǎn)，卻能一語中的指出存在的問題，就不會讓學(xué)生在接受誠懇批評中自尊心受損，也讓學(xué)生懂得回答問題的過程中應(yīng)加以思考，才能有更完整、更正確的答案，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

4.出奇制勝，真誠評價

對學(xué)生而言，單一重復(fù)的評價語會感到厭倦乏味；而有時，課堂的即時評價單單憑語言顯得那么蒼白無力。這時需要教師注重貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)多方面知識的學(xué)習(xí)，使自己的語言評價風(fēng)格變化、迥異。在使用時可嘗試將評價語和體態(tài)語結(jié)合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀В芍缘毓恼?，有力地伸出大拇指，加上真誠的贊語，這樣更能感染一種情緒，交流一種感情。

案例6：在教學(xué)《退一步海闊天空》這堂課時，進(jìn)入到“你曾經(jīng)寬容過他人嗎？”時，有一位學(xué)生站起來描述了他與好朋友有一次因?yàn)橥婢叩臍w屬問題起了爭執(zhí)，倆人一直沒和好，而好朋友又轉(zhuǎn)學(xué)了，很后悔自己不夠?qū)捜?，沒有跟朋友說句對不起時哭了。這時候，班里陷入一片沉寂，我明白這時候什么語言都是多余的，于是我輕輕走過去，給他一個大大的擁抱，還拍拍他的肩膀，學(xué)生的情緒一下子舒緩了，止住了哭聲。這時候我說：“不要緊，記住自己是個寬容的孩子，打個電話給他，說聲對不起，我想一切會雨過天晴。加油！”孩子們齊聲鼓掌喊加油。他終于破涕為笑，有力地向我點(diǎn)點(diǎn)頭。

布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！苯處熞獣r刻記住自己是道德和智慧的引領(lǐng)者，課堂教學(xué)評價語是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)，無論這些語言靈活豐富、巧妙機(jī)智，還是幽默風(fēng)趣、求變創(chuàng)新。

總之，品德課堂中教師即時評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異。它需要教師深厚的教學(xué)功力，是一種智慧和愛心的生成?！懊烤湓挶澈蠖际且活w心”，教師只有心懷學(xué)生，不斷豐富自身學(xué)養(yǎng)，加強(qiáng)錘煉，品德課堂才會變得熠熠生輝，生命的精彩也在此刻盡情綻放！

參加文獻(xiàn)：

彭鋼，蔡守龍.新課程教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié).教育科學(xué)出版社，2004.

作者簡介：陳玉姣（1980.04—），女，學(xué)歷：本科，工作單位：浙江省臨安市玲瓏小學(xué)，研究方向：品德教學(xué)。