立體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

尹文嘉?王惠琴

摘要：為加快經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)改革，采用了立體化的教學(xué)模式。在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等方面推行了全方位的立體化改革，激活了教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，初步實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；立體化；教學(xué)質(zhì)量

作者簡(jiǎn)介：尹文嘉（1977-），男，湖南衡陽(yáng)人，廣西師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授；王惠琴（1976-），女，河南許昌人，廣西師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，副教授。（廣西 南寧 530001）

基金項(xiàng)目：本文系廣西教師教育課題“三方協(xié)同漸進(jìn)式中職師資培養(yǎng)模式研究”（課題編號(hào)：2012JS055）、新世紀(jì)廣西高等教育教改工程項(xiàng)目“地方師范院校管理類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JGB166）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0044-02

教學(xué)模式是活生生的教學(xué)論，它以生動(dòng)鮮活的表現(xiàn)形式居于教育理論與教育實(shí)踐之間。[1]因此，一直以來(lái)，教學(xué)模式是理論和實(shí)踐部門(mén)關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)模式是正確反映教學(xué)客觀規(guī)律、有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為范型，[2]是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，要加快教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，探索立體化教學(xué)模式，尋求教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及考核方法的立體化，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，增添教學(xué)活力，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，形成學(xué)生自主式、個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)新理念。立體化教學(xué)模式符合創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)需求，符合教育教學(xué)發(fā)展的需要，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革有著非常重要意義。

一、教學(xué)資源的立體化

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要以紙質(zhì)教材為中心，資源來(lái)源渠道比較單一。立體化的教學(xué)資源建立在現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是電子計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上，在現(xiàn)代教育理念的支撐下，以新媒體、多形態(tài)、復(fù)合化的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容，是大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的重要路徑。教學(xué)資源的立體化建設(shè)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.立體化教學(xué)包建設(shè)

立體化教學(xué)包是以課程為基本單元，將文字教材與多媒體音像教學(xué)資源通過(guò)一定方法進(jìn)行高度整合而形成的教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)包建立在一定的教學(xué)資源基礎(chǔ)上，同時(shí)又進(jìn)行了高度的整合。這些教學(xué)資源可以是紙質(zhì)的教材、相關(guān)的教輔紙質(zhì)出版物，也可以是一些音像多媒體電子出版物。通過(guò)教學(xué)包建設(shè)整合成一個(gè)集成的立體化形態(tài)的整體。教學(xué)包可以支持多種教學(xué)環(huán)境的教育教學(xué)，滿足多種應(yīng)用需求，在教學(xué)中可以發(fā)揮紙質(zhì)教材和其他出版物等傳統(tǒng)資源不能發(fā)揮的作用。自2011年項(xiàng)目立項(xiàng)以來(lái)，廣西師范學(xué)院教師在物流管理（專升本）職業(yè)師資班率先開(kāi)展了教學(xué)包開(kāi)發(fā)建設(shè)，取得了一定的成效。

2.專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)

專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站是以學(xué)科課程資料的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，按照一定的存儲(chǔ)策略進(jìn)行組織，以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式給學(xué)生和其他使用者提供教學(xué)活動(dòng)所需要的素材和討論平臺(tái)，由于充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云存儲(chǔ)技術(shù)等信息技術(shù)和教育技術(shù)，可以給教師和學(xué)生提供內(nèi)容豐富、質(zhì)量可靠的教學(xué)素材以及優(yōu)秀的教學(xué)示范課程等共享資源，在先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的幫助下，能極大改善教學(xué)效果。2011年以來(lái)，以物流管理專業(yè)特色專業(yè)及課程一體化建設(shè)項(xiàng)目和物流管理專業(yè)綜合改革為依托，開(kāi)展專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，為物流管理專業(yè)教師、學(xué)生和其他使用者提供了課程教學(xué)資源共享以及課程討論的平臺(tái)，取得了很好的成效。

3.教師學(xué)術(shù)空間站建設(shè)

教師學(xué)術(shù)空間站是現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)發(fā)展背景下課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源立體化建設(shè)的新趨勢(shì)。在現(xiàn)代社會(huì)，教師學(xué)術(shù)空間站是以提高教師教育教學(xué)和科學(xué)研究能力，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力發(fā)展為目的，以信息化為基本手段的創(chuàng)新教師教育信息化平臺(tái)。教師學(xué)術(shù)空間站通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，將專業(yè)教師的課堂教學(xué)、學(xué)科科研、社會(huì)服務(wù)等模塊進(jìn)行整合并在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生和其他使用者呈現(xiàn)。同時(shí)也提供了教師與學(xué)生討論交流的平臺(tái)。這樣既便于廣大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)開(kāi)展自主性的學(xué)習(xí)，又便于其對(duì)相關(guān)學(xué)科研究和邊緣學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解與思考，能大大提高廣大學(xué)生治學(xué)和獲取信息的效率。

立體化教學(xué)資源建設(shè)是做好學(xué)校教學(xué)工作的基礎(chǔ)和保障，它的建設(shè)擴(kuò)展了教師教育教學(xué)的立體空間。除了教室、圖書(shū)館等實(shí)體教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境作為一種新的教學(xué)資源，還提供了全新的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境。立體化的教學(xué)資源對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的支持充分體現(xiàn)了資源極大豐富、師生交流溝通不受時(shí)空限制以及以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。有了立體化的教學(xué)資源，教師可以將講授內(nèi)容的課件、錄像、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課程作業(yè)、補(bǔ)充輔導(dǎo)材料、提高深化型的教學(xué)內(nèi)容等放在專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站和教師學(xué)術(shù)空間站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上以供學(xué)生參考，在課堂教學(xué)中可以更加突出重點(diǎn)，將重心放在學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉上，課堂利用效率更高。立體化教學(xué)資源可以幫助學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生掌握更多、更豐富的提高深化型的知識(shí)，也可以幫助學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生掌握基本教學(xué)內(nèi)容和課程知識(shí)，以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

二、教學(xué)內(nèi)容的立體化

在信息社會(huì)，培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)管理型人才要加強(qiáng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。要針對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的要求，不斷調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要立足于基本內(nèi)容、前后課程的聯(lián)系、學(xué)科前沿知識(shí)的介紹、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面，還要特別注意學(xué)科前沿知識(shí)的介紹，使學(xué)生開(kāi)拓視野、及時(shí)了解新知識(shí)及發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的立體化，使學(xué)生既能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)有所得的快感，又能感受到學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。

1.重視教材選擇

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)和指南，教材是教學(xué)之本。教學(xué)質(zhì)量的好壞從某種情況來(lái)說(shuō)與教材的選用存在一定的關(guān)系。目前各類學(xué)科課程教材從數(shù)量到種類可謂汗牛充棟，難免存在良莠不齊的情況，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中必須慎重選擇教材。從教學(xué)管理的角度來(lái)說(shuō)，為了保證教師能選用較好的教材，在尊重教師教學(xué)自由的前提下對(duì)教師教材選用做了大量的工作。比如通過(guò)吸引重點(diǎn)和知名出版社來(lái)學(xué)院為教師提供教材展、為教師提供教材教學(xué)參考書(shū)、通過(guò)一定激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師選擇知名和重點(diǎn)出版社出版的教材，鼓勵(lì)廣大教師在時(shí)機(jī)成熟時(shí)出版教材等。

2.重視教材鉆研

在重視教材選用的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師用好用活教材，鼓勵(lì)教師鉆研教材，通過(guò)教研室活動(dòng)，制定一系列的激勵(lì)約束措施，讓教師必須認(rèn)真鉆研教材，熟悉和掌握教材體系和重點(diǎn)。要求既要能對(duì)教材有較深的理解，靈活熟練地駕馭教材，又不能受教材的桎梏，能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)象、認(rèn)知水平等不同情境對(duì)教材作靈活變通處理，鼓勵(lì)教師將生活世界中各種鮮活案例充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，使教學(xué)內(nèi)容層次化、立體化。

3.重視教學(xué)和科研的結(jié)合

教學(xué)和科研是高校最重要的兩大功能。教學(xué)是高?？蒲械那疤岷突A(chǔ)條件，科研是教學(xué)不斷提高的體現(xiàn)和保障。利用科學(xué)研究形成的創(chuàng)新知識(shí)和創(chuàng)新成果可以再反哺與提升教學(xué)水平。要實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，必須重視教學(xué)和科研的結(jié)合。通過(guò)鼓勵(lì)教師承接研究各類縱橫向項(xiàng)目，教師既可以將在科研工作中獲得的新知識(shí)、新理論及時(shí)融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，還可利用從事科學(xué)研究的實(shí)際體會(huì)，教會(huì)學(xué)生探索研究新知識(shí)、新理論的方法和獲取新知識(shí)的能力。通過(guò)將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來(lái)，以取得更好的教學(xué)效果。

立體化的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)一方面使學(xué)生牢固掌握了課程基礎(chǔ)知識(shí)，形成了科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面通過(guò)技能的訓(xùn)練和思想教育的滲透培養(yǎng)了學(xué)生多種能力尤其是實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力。

三、教學(xué)手段的立體化

教學(xué)手段與方法的立體化建設(shè)主要以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以課后閱讀思考為補(bǔ)充，以教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐為延伸。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段與方法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式組織教學(xué)，促使學(xué)生克服各種學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著快樂(lè)的情緒去學(xué)習(xí)。

1.改革課堂教學(xué)模式

隨著多媒體教學(xué)日趨普及，教師機(jī)械操作計(jì)算機(jī)演示、學(xué)生被動(dòng)接受的“電灌”現(xiàn)象日益盛行，教學(xué)效果未能有效提高。究其原因在于教師在教學(xué)過(guò)程中未能很好地定位多媒體這一教學(xué)手段的功能和范圍，忽略了學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，淡化了學(xué)生的主體地位，異化了教師的主導(dǎo)地位。在立體化教學(xué)手段建設(shè)中要鼓勵(lì)教師正確定位多媒體教學(xué)手段的功能范圍和適用條件，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生的合作過(guò)程、反思過(guò)程和表述過(guò)程，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生一起討論問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、辯論問(wèn)題，從而確保學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行清晰地理論思考和知識(shí)陳述。

2.運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

鼓勵(lì)教師摒棄傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方法，在教學(xué)目標(biāo)上將知識(shí)傳授和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)并重，在教與學(xué)的關(guān)系上反對(duì)將教師的權(quán)威絕對(duì)化，通過(guò)積極創(chuàng)建民主和諧的教與學(xué)的氣氛，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，思考問(wèn)題和提出解決問(wèn)題的方法，從而不斷啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程。

3.強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)活動(dòng)不僅僅是課堂教學(xué)，還包括課外輔導(dǎo)答疑、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等。諸多教學(xué)環(huán)節(jié)之間要建立有機(jī)的聯(lián)系，不能脫節(jié)。課堂教學(xué)雖然是主體，但必須有其他環(huán)節(jié)的支撐才能取得滿意的教學(xué)效果。立體化教學(xué)手段包括實(shí)踐教學(xué)的立體化。立體化實(shí)踐教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)、提高綜合實(shí)踐和綜合認(rèn)知能力為根本目的，構(gòu)建實(shí)踐體系完善、實(shí)踐內(nèi)容豐富、實(shí)踐組織方式靈活的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師在教學(xué)中投入更多的精力，但同時(shí)也收獲了學(xué)生綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新思維的全面提高。

四、考核方式的立體化

教學(xué)考核是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)的效果如何、教學(xué)質(zhì)量究竟是高還是低，要通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)。同時(shí)，考核也是督促學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)鞏固所學(xué)知識(shí)和理論的又一重要方法與手段，其重要性不言而喻。因此，構(gòu)建立體化的教學(xué)模式離不開(kāi)考核方式的立體化。

1.重視考核內(nèi)容的多樣性[3]

考核內(nèi)容覆蓋面要寬，既要包括理論知識(shí)的考核考查、課堂考勤以及回答問(wèn)題、作業(yè)按時(shí)完成情況，還應(yīng)包括課后閱讀思考筆記、課程論文、社會(huì)實(shí)踐成績(jī)等各項(xiàng)內(nèi)容。只有全方位地考核才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度的考核，才能真正全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.重視考核形式的靈活性

立體化教學(xué)模式建設(shè)必須建立靈活的考核形式，改變單純以一張?jiān)嚲碜鳛檎n程考核的片面認(rèn)識(shí)。要根據(jù)課程的特性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、共性、心理和年齡特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生及時(shí)開(kāi)展定性定量地考核，形成一套完整有效的考核體系。

3.個(gè)性化考核與共性化考核并用

個(gè)性化考核是不同學(xué)生在課堂回答不同問(wèn)題、在具體的社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)出獨(dú)特的感悟、見(jiàn)解時(shí)，教師所給予的個(gè)性化的評(píng)價(jià)考核，這種考核可以區(qū)分不同學(xué)生、不同情境設(shè)置不同的考核評(píng)價(jià)。所謂共性化考核，是對(duì)參加某門(mén)課程學(xué)習(xí)的全體學(xué)生進(jìn)行共性化地考核評(píng)價(jià)，如上課考勤、作業(yè)批改、期末試卷考核等，這種考核要用共性化指標(biāo)進(jìn)行公平公正的考核。

總之，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)提出了新的要求，探索的立體化教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及考核評(píng)價(jià)的全方位、多層次、多角度、立體化，改變了過(guò)去教學(xué)模式的單一性和平面化，把以教師為主導(dǎo)的教學(xué)、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)放置到一個(gè)多元立體化的教學(xué)系統(tǒng)中去，建立了一個(gè)全方位、多層次、多角度、立體化的教學(xué)互動(dòng)的新模式，調(diào)動(dòng)了各方面的資源，激活了教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，取得了一定的成效。但正如美國(guó)教育家埃根指出的，教學(xué)中不存在一種可以適合于所有教學(xué)情境的模式或結(jié)構(gòu)，不同的教學(xué)目標(biāo)需要有不同的教學(xué)策略相適應(yīng)，世界上不存在一種萬(wàn)能的教學(xué)模式，教學(xué)模式也正在由單一向多樣化發(fā)展。[4]因此，在選用某種教學(xué)模式時(shí)，必須熟悉其特定的性能，不能隨意照搬，要?jiǎng)?chuàng)造性地加以運(yùn)用。

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注：王惠琴為本文通訊作者。

（責(zé)任編輯：孫晴）