小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性研究

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)教育方式。閱讀不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生平心靜氣的心性，使學(xué)生脫去現(xiàn)今時(shí)代的浮躁氣息，逐漸融入自主思考的氛圍，也有利于學(xué)生開(kāi)拓眼界，通過(guò)閱讀掌握古今中外的文化、知識(shí)與科學(xué)，從而不斷激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在潛能，成為一個(gè)全面而充實(shí)的人。隨著教育改革的不斷深入，作為九年義務(wù)教育的開(kāi)端，小學(xué)教育不僅對(duì)學(xué)生有著啟蒙作用，也在一定程度上開(kāi)啟了學(xué)生對(duì)不同事物的認(rèn)知階段。以小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀為著手點(diǎn)，探析小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要意義與有效的實(shí)踐性措施。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；教學(xué)模式；閱讀習(xí)慣

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，過(guò)度重視書(shū)本知識(shí)，降低了學(xué)生認(rèn)知與接受外界文化的可能性。因此，為使課外閱讀教學(xué)真正融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，課外閱讀教學(xué)的受重視程度、實(shí)行理念以及具體實(shí)踐方式還有待研究與檢驗(yàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

1.應(yīng)試教育的限制

課外讀物，是指教育課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)之外的讀物，而教育課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)之內(nèi)的讀物則被視為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本。這不僅是教育一直展現(xiàn)出的“權(quán)威性”與“獨(dú)鉆性”，也是教育體制長(zhǎng)久傳承下來(lái)的局限性。應(yīng)試教育的第二層限制，則是指教學(xué)所承受的壓力加重了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。大量的課后作業(yè)占據(jù)了學(xué)生獨(dú)立閱讀、自我思考的時(shí)間與空間，這不僅使學(xué)生越來(lái)越局限于課堂與書(shū)本教學(xué)的“片面天空”，更禁錮了學(xué)生自由思考的意愿與能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是十分不利的。

2.科學(xué)技術(shù)的限制

所謂科學(xué)技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的限制，是指由于科技的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的新興多媒體成為時(shí)代不得不關(guān)注的產(chǎn)物，電視、手機(jī)、平板電腦等傳播媒介在網(wǎng)絡(luò)的助力下，逐漸成為文化的承載物。大量的書(shū)籍、文化知識(shí)在新興傳播載體上散發(fā)著“誘人”的光輝，得到了越來(lái)越多無(wú)法禁得住“誘惑”的小學(xué)生的青睞。同時(shí)，便捷輕松的新興閱讀模式也使得他們脫離了枯燥、無(wú)趣的傳統(tǒng)書(shū)籍閱讀，這在很大程度上降低了閱讀教學(xué)的吸引力與價(jià)值。當(dāng)然，從另一角度分析，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、傳播媒介的更新也出現(xiàn)了一些例如動(dòng)漫、言情小說(shuō)等時(shí)尚文化，其中不免充斥著暴力、色情、冷漠等閱讀文化，這在很大程度上影響著小學(xué)生的價(jià)值取向與人格發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要意義

1.促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)趨近于一種“強(qiáng)迫式”的教學(xué)模式，設(shè)定好不可變動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)視學(xué)生的興趣與喜好，“強(qiáng)迫式”地讓學(xué)生理解并接受，雖然這對(duì)提高學(xué)生分?jǐn)?shù)有很大的幫助，但是柏拉圖曾說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的東西是不會(huì)保存在心里的。”這也正是越來(lái)越多的知識(shí)在學(xué)生成長(zhǎng)生涯中失去了預(yù)期效果與實(shí)際意義的原因之一。因此，教師應(yīng)大力發(fā)展語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自己去獲取、去探求、去尋覓、去掌握，從而感受讀書(shū)的真正樂(lè)趣，激發(fā)更強(qiáng)烈的讀書(shū)欲望，最終形成一種熱愛(ài)讀書(shū)、向往讀書(shū)的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，這不僅是促進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的舉措，更是深刻發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式中存在問(wèn)題的方法。

2.強(qiáng)化“以人為本”的教育理念

教育改革要求，現(xiàn)代的教育課堂要以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂上處于主體地位，教師作為輔助，要引導(dǎo)學(xué)生走向科學(xué)有效、合理有序的學(xué)習(xí)路徑，從而高效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多角度、綜合性發(fā)展。課外閱讀教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，給予學(xué)生更多自主思考、獨(dú)立探究的時(shí)間與空間，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的學(xué)問(wèn)是一種自發(fā)的領(lǐng)

悟，真正的能力是一種主觀與客觀相結(jié)合的促動(dòng)，真正的文化不僅僅存在于語(yǔ)文課本之中，更蘊(yùn)藏于大千世界之中，需要通過(guò)不斷閱讀去了解、去感知。在如此的教育理念影響下，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，也可以提升他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，

對(duì)學(xué)生掌握正確、健康、有效的學(xué)習(xí)方法是非常有益的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀的德性熏陶

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)是較為枯燥、乏味的，學(xué)生完全提不起對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，更別提接受新興的語(yǔ)文教學(xué)方式了。因此，將課外閱讀教學(xué)注入傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，首先有利于改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的固有認(rèn)知性，使學(xué)生在閱讀教學(xué)的感染下逐漸體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生真正感受到閱讀教育對(duì)他們各方面能力的促進(jìn)與影響。其次有利于彰顯閱讀的熏陶力量。

1.結(jié)合語(yǔ)文課本內(nèi)容，拓展課外閱讀性

發(fā)展課外閱讀教學(xué)完全可以結(jié)合語(yǔ)文課本的實(shí)際內(nèi)容，有針對(duì)性地拓展學(xué)生對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)、文化的認(rèn)知程度。例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中第八單元的32課“埃及金字塔”的教學(xué)中，教師首先傳授學(xué)生基本內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到埃及金字塔是埃及的古老文化，也是世界所知名的神秘而偉大的建筑物。然后，利用這個(gè)思考路線自然而巧妙地將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)向世界其他著名建筑物之上?！巴瑢W(xué)們，在了解了埃及金字塔的神奇與魅力后，大家是否對(duì)世界上其他的著名建筑物產(chǎn)生了興趣呢？那么老師就為同學(xué)們布置一個(gè)任務(wù)，每個(gè)人要通過(guò)閱讀了解一個(gè)著名的建筑物，下次上課要通過(guò)自己的理解與感受來(lái)為大家介紹?！本推淙蝿?wù)的本身，其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的方法，但值得注意的是教師為學(xué)生提供了在閱讀中融入自我思考與感受的平臺(tái)，這不僅避免了學(xué)生為應(yīng)付老師所提出的任務(wù)要求而盲目完成等現(xiàn)象，也在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思考性與自主學(xué)習(xí)性。

2.利用語(yǔ)文基礎(chǔ)技能，開(kāi)展多樣化的課外閱讀教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中涉及許多基礎(chǔ)技能，如對(duì)字、詞、句的分析理解能力，對(duì)較長(zhǎng)篇幅文章的概括能力，對(duì)相同事件的轉(zhuǎn)述能力等。課外閱讀教學(xué)完全可以有效利用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的這些基礎(chǔ)技能，從而開(kāi)展豐富多樣的課外閱讀教學(xué)。這不僅有利于活躍語(yǔ)文課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，也有利于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)中，八個(gè)單元中涵蓋了許多以景物為背景的文章，如第一單元中的“七月的天山”，第二單元中的“那棵高山榕”，第三單元的“爛漫的點(diǎn)地梅”，第四單元中的“仙人掌”，第六單元中的“沙漠玫瑰”等等，教師在教學(xué)中可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這種景物文章的理解能力。比如對(duì)仙人掌的描寫(xiě)中，針對(duì)仙人掌的生命力與特征是如何進(jìn)行闡述的？在仙人掌的身上有沒(méi)有我們可以借鑒的優(yōu)秀品質(zhì)呢？等等。在學(xué)生初步掌握了對(duì)景物文章的閱讀與理解方法后，教師可以讓學(xué)生自主尋找有關(guān)景物描寫(xiě)的課外閱讀，通過(guò)所學(xué)的語(yǔ)文基本能力與自我理

解，分析文章寫(xiě)作手法的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并在課堂上和同學(xué)與老師共同探討。

3.拓寬語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀“動(dòng)起來(lái)”

傳統(tǒng)意義的課外閱讀教學(xué)，都是為學(xué)生營(yíng)造一種安靜的氛圍，讓學(xué)生乖乖地閱讀各種書(shū)籍。然而，這樣的方式對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的反效應(yīng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他們安安靜靜地坐在那兒讀一本書(shū)實(shí)屬困難。因此，為了不抹殺孩子們的天性，也為了促進(jìn)課外閱讀教學(xué)的順暢進(jìn)行，可以采取多種方式讓課外閱讀教學(xué)“動(dòng)起來(lái)”。

課外閱讀教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，是現(xiàn)代化教育改革目標(biāo)的具體實(shí)踐措施，不僅有利于完善小學(xué)語(yǔ)文的教育體制，也有利于健全現(xiàn)代教育形勢(shì)。課外閱讀教學(xué)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，也是語(yǔ)文教育自身轉(zhuǎn)型與升級(jí)的有力舉措，不僅有利于改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中枯燥、乏味的教學(xué)模式，使更具趣味性與新鮮感的教學(xué)方式不斷促進(jìn)學(xué)生良好文化習(xí)慣的形成，也有利于開(kāi)啟時(shí)代特征下的語(yǔ)文教學(xué)新模式，從而有效推動(dòng)不同的小學(xué)語(yǔ)文教育方式“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”。

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作者簡(jiǎn)介：杜濱兵（1968.11—），女，學(xué)歷：本科，就職單位：西南大學(xué)附屬小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。