多學(xué)科工科院系大類招生分流培養(yǎng)模式初探

汪毅能?盛志琴

摘要：大類招生的“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”理念，目前已被大多數(shù)高校認(rèn)可。對(duì)于學(xué)校資源充足和條件優(yōu)良的“985”高校而言，對(duì)部分學(xué)科或?qū)W院實(shí)施大類招生已成為一種趨勢(shì)。以武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院為例，分析了大類招生的現(xiàn)狀及意義，闡述了在初步實(shí)行大類招生過程中可能遇到的困難，最后針對(duì)這些問題提出制定專業(yè)分流政策、構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系、實(shí)施導(dǎo)師制學(xué)生管理模式、實(shí)行彈性教學(xué)管理等應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：工科；大類招生；通才；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：汪毅能（1969-），女，湖南岳陽(yáng)人，武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院；盛志琴（1986-），女，河南周口人，武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院。（湖北 武漢 430072）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0012-02

一、大類招生現(xiàn)狀及意義

時(shí)至今日，“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的改革方針已深入人心，“大類招生，分流培養(yǎng)”已成為各高校主要的人才培養(yǎng)模式，有77.5%以上的211工程院校實(shí)施了不同程度的“按類招生”的通才培養(yǎng)模式，大類招生勢(shì)在必行。

“大類招生，分流培養(yǎng)”就是學(xué)生在高考選擇專業(yè)時(shí)面對(duì)的不是單獨(dú)的某一個(gè)專業(yè)，而是同一個(gè)學(xué)科內(nèi)幾個(gè)專業(yè)合在一起的大類，高校實(shí)施的是按大類招生；分流培養(yǎng)即是學(xué)生在經(jīng)過1至2年的大類培養(yǎng)后，根據(jù)自身興趣進(jìn)行專業(yè)的選擇，按照某一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行分流培養(yǎng)。

從學(xué)校層面來(lái)看，大類招生有四個(gè)作用：第一是提高生源質(zhì)量，由于大類招生過程是不分專業(yè)的，大類學(xué)科中包含著不同專業(yè)，這種招生模式可有效整合學(xué)院招生名額資源，使各個(gè)專業(yè)趨向平衡；第二是促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，大類招生后的專業(yè)分流，學(xué)生有自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的權(quán)利，因此為了吸引更多的學(xué)生，各專業(yè)需要思考如何提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力，專業(yè)教師更需提升教學(xué)與科研水平；第三就是大類招生能促使教學(xué)資源的整合與優(yōu)化，加快課程模塊化建設(shè)，降低辦學(xué)成本；第四是大類招生利于培養(yǎng)有競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。[1]

武漢大學(xué)首次實(shí)行大類招生是在2002年，生命科學(xué)學(xué)院將生物學(xué)基地班、生命科學(xué)與技術(shù)基地班、生物科學(xué)、生物技術(shù)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)合為兩個(gè)基礎(chǔ)班進(jìn)行大類招生，隨后新聞與傳播學(xué)院、物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、水利水電學(xué)院、電子信息學(xué)院等不同程度地實(shí)施了大類招生。目前全校已開設(shè)19個(gè)大類，涵蓋了54個(gè)專業(yè)。[2]

武漢大學(xué)動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院是一個(gè)以培養(yǎng)能源動(dòng)力、機(jī)械設(shè)備方面人才為目標(biāo)的傳統(tǒng)工科大院，專業(yè)學(xué)科門類眾多、專業(yè)間交叉性強(qiáng)。學(xué)院有能源與動(dòng)力工程（以下簡(jiǎn)稱“動(dòng)力”）、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（以下簡(jiǎn)稱“機(jī)械”）、自動(dòng)化、材料類（包括金屬材料工程、材料成型及控制工程）、水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)（簡(jiǎn)稱“水質(zhì)”）、核工程與核技術(shù)（簡(jiǎn)稱“核工程”）等7個(gè)本科專業(yè)，分屬于6個(gè)一級(jí)學(xué)科；其中機(jī)械專業(yè)又分為四個(gè)模塊，動(dòng)力專業(yè)分設(shè)熱動(dòng)、水動(dòng)和流體機(jī)械三個(gè)方向。學(xué)院每年的招生規(guī)模在450人左右，機(jī)械、動(dòng)力兩個(gè)專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模較大，每年的學(xué)生數(shù)量在120人左右，其次是自動(dòng)化、材料類，較少的是水質(zhì)和核工程，每年是30人左右。

更為復(fù)雜的是，7個(gè)專業(yè)的辦學(xué)歷史、學(xué)科水平不盡相同：沿襲最初的“電廠化學(xué)”建設(shè)至今的水質(zhì)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)已有50多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新建設(shè)的專業(yè)核工程與核技術(shù)在2008年才開始招生。雖然武漢大學(xué)推行大類招生已近10年，但是作為學(xué)科情況復(fù)雜的一個(gè)本科教學(xué)大院，動(dòng)力與機(jī)械學(xué)院依然不敢貿(mào)然前行。面對(duì)大類招生帶來(lái)的改革與機(jī)遇，學(xué)院面臨更大的挑戰(zhàn)，需要對(duì)各方面進(jìn)行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，需要處理的問題也更加棘手；真正實(shí)施大類招生之時(shí)，學(xué)院更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待、考慮周全，提前準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜問題的對(duì)策。

二、“大類招生、分流培養(yǎng)”面臨的問題

1.專業(yè)分流

“大類招生”的培養(yǎng)模式，首先必須解決的就是學(xué)生如何分專業(yè)的問題。專業(yè)分流，涉及到高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化、教育教學(xué)資源的整合和有效利用，影響到高校二級(jí)學(xué)院的自主可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生選擇權(quán)利的落實(shí)和個(gè)性化需求的滿足，是高校教學(xué)管理工作的重要組成部分。[3]專業(yè)分流能否合理進(jìn)行將直接影響到大類培養(yǎng)的效果，如果分流方式不合理，有可能導(dǎo)致整個(gè)大類招生計(jì)劃的落空。同時(shí)，分流也將對(duì)同一學(xué)院的不同學(xué)科產(chǎn)生較大的影響，一些弱勢(shì)學(xué)科勢(shì)必面臨著生源少的問題，對(duì)于這些學(xué)科，學(xué)院是否實(shí)行保護(hù)政策，并且如何協(xié)調(diào)各個(gè)學(xué)科專業(yè)之間的學(xué)生比例，都是學(xué)院在實(shí)行大類招生的過程中必須面對(duì)的首要問題。

2.轉(zhuǎn)專業(yè)

近年來(lái)，各大高校為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展紛紛開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作。武漢大學(xué)的規(guī)定是：新生入學(xué)一學(xué)期后，可提出跨學(xué)院的轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)，轉(zhuǎn)出轉(zhuǎn)入學(xué)院根據(jù)學(xué)生成績(jī)、轉(zhuǎn)學(xué)指標(biāo)等情況來(lái)批復(fù)能轉(zhuǎn)否、能接否。動(dòng)機(jī)學(xué)院是個(gè)工科大院，每年申請(qǐng)轉(zhuǎn)入經(jīng)濟(jì)管理等熱門學(xué)科的學(xué)生約為12%，超過了學(xué)校規(guī)定的10%的比率，而轉(zhuǎn)入的卻不到3%。武漢大學(xué)是有120年歷史的綜合性大學(xué)，強(qiáng)勢(shì)的文科群對(duì)工科學(xué)生有著極大的誘惑，一些學(xué)生在并不十分清楚的情況下，隨波逐流地選擇轉(zhuǎn)入熱門專業(yè)，到畢業(yè)時(shí)的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)讓他們不得不懷疑當(dāng)初的選擇。因此，學(xué)院需要在一開始就對(duì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)教育，做大量細(xì)致入微的引導(dǎo)工作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)熱情，改變轉(zhuǎn)專業(yè)逆差。

3.課程模式

大類招生培養(yǎng)的是通才，因此它的課程設(shè)置更偏重基礎(chǔ)性、廣泛性、綜合性。如何在學(xué)科大類構(gòu)架內(nèi)并行培養(yǎng)不同專業(yè)的通用型人才是一項(xiàng)十分艱巨的任務(wù)。常見的大類招生培養(yǎng)有1+3模式和2+2模式，課程體系的打通是只有第一年還是前兩年，具體的課程設(shè)置是怎樣的，學(xué)院需要根據(jù)自己的實(shí)際情況，協(xié)調(diào)各方選擇適合自己的課程模式。

4.學(xué)生管理

在按照專業(yè)進(jìn)行招生的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后就有唯一的班級(jí)與團(tuán)體，這個(gè)班級(jí)會(huì)一直持續(xù)到畢業(yè)。學(xué)生也是按照專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃統(tǒng)一上課，管理方面實(shí)行的是班主任加輔導(dǎo)員制。實(shí)行大類招生后，這種模式顯然是行不通的。因此，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流之后，專業(yè)班級(jí)與原先自然班級(jí)發(fā)生了變化，這種情況下如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，也是管理人員不得不面對(duì)的問題。

三、“大類招生、分流培養(yǎng)”應(yīng)對(duì)措施

對(duì)于上述可能出現(xiàn)的問題，結(jié)合我院實(shí)際情況，本文提出以下幾點(diǎn)對(duì)策。

1.專業(yè)分流工作

大類招生時(shí)期，轉(zhuǎn)專業(yè)的工作在專業(yè)分流之前，因此，學(xué)院要統(tǒng)籌做好各專業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)教育工作，同時(shí)各專業(yè)需要積極參與，做好專業(yè)介紹工作。本科教學(xué)是辦學(xué)之本，本科生源為優(yōu)質(zhì)碩士、博士選拔提供保證，是學(xué)科發(fā)展的基本保證。大類招生實(shí)際上是教育產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)化的一個(gè)過程，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，迎接挑戰(zhàn)，各專業(yè)只有加強(qiáng)學(xué)科實(shí)力，加大投入，提高辦學(xué)水平，才能吸引學(xué)生投身本專業(yè)。

（1）做好分流前準(zhǔn)備工作。

1）在分流前一學(xué)期學(xué)院應(yīng)該開設(shè)各專業(yè)方向的概論課程，介紹專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會(huì)需求、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、就業(yè)形勢(shì)等情況，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)有較深的了解，并為專業(yè)分流做好準(zhǔn)備。

2）充分鼓勵(lì)學(xué)生旁聽高年級(jí)課程以加深對(duì)自己感興趣專業(yè)方向的了解；舉辦學(xué)生座談會(huì)，邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。

3）組織學(xué)生到各專業(yè)教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地等地參觀，了解各專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀。

（2）制定專業(yè)分流方案。由教學(xué)院長(zhǎng)、各系主任、教學(xué)管理辦公室、年級(jí)輔導(dǎo)員組成專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定大類招生學(xué)生專業(yè)分流實(shí)施方案。分流方案細(xì)則可參照如下：

1）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排名?？梢詤⒄諏W(xué)生的學(xué)分加權(quán)平均分排名或者學(xué)生在本大類中德智體美各方面的綜合排名（參加各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、優(yōu)秀學(xué)生工作者、發(fā)表論文等給予不同程度的加分）。

2）組織專業(yè)分流考試，包括筆試、面試，按照考試成績(jī)進(jìn)行排名。

3）針對(duì)某些特殊專業(yè)對(duì)相應(yīng)課程的特殊要求，參考學(xué)生該科目成績(jī)排名。

4）擴(kuò)大學(xué)院不同大類間學(xué)生的轉(zhuǎn)專業(yè)比例。

（3）專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)實(shí)施專業(yè)分流。專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組需要依據(jù)整個(gè)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置情況、招生規(guī)模，組織專業(yè)宣講、專業(yè)介紹，安排專人負(fù)責(zé)解釋詳細(xì)的培養(yǎng)方案、課程體系、就業(yè)深造形勢(shì)等，為學(xué)生答疑解惑。具體可參見如下：

1）專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組制定出具體各專業(yè)接收人數(shù)，年級(jí)輔導(dǎo)員進(jìn)行公布，組織學(xué)生填報(bào)專業(yè)申請(qǐng)。

2）統(tǒng)計(jì)專業(yè)申請(qǐng)情況，如果出現(xiàn)申請(qǐng)人數(shù)超出接收人數(shù)的情況，結(jié)合學(xué)生排名，與學(xué)生溝通協(xié)商后適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

（4）重視分流后的學(xué)生疏導(dǎo)與學(xué)科建設(shè)工作。一些對(duì)專業(yè)不滿意的學(xué)生，容易出現(xiàn)思想波動(dòng)，嚴(yán)重的甚至可能厭學(xué)。對(duì)這部分學(xué)生班主任與輔導(dǎo)員需要重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。專業(yè)課老師要在課堂上進(jìn)行言傳身教，幫助學(xué)生樹立專業(yè)信心，促使他們從思想上認(rèn)同自己所讀專業(yè)，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，畢業(yè)后一樣可以得到良好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

分流勢(shì)必對(duì)學(xué)科產(chǎn)生很大的影響，生源不足、就業(yè)不佳的學(xué)科專業(yè)面對(duì)的將是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。即使學(xué)院實(shí)行保護(hù)政策，對(duì)于學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也是不利的。因此，對(duì)于社會(huì)需求量小、學(xué)科水平不高的專業(yè)，學(xué)院可以適當(dāng)調(diào)整招生名額。同時(shí)，各專業(yè)一定要有極強(qiáng)的專業(yè)憂患意識(shí)，不進(jìn)則退、優(yōu)勝劣汰是整個(gè)改革的大趨勢(shì)。

2.課程建設(shè)體系

（1）實(shí)施1+3的課程體系模式。由于我院專業(yè)分屬6個(gè)一級(jí)學(xué)科，專業(yè)基礎(chǔ)課很難打通，因而1+3的模式比較可行，即1年的通識(shí)教育加3年的專業(yè)培養(yǎng)。第1年的通識(shí)課程包括公共必修和通識(shí)選修兩類，其目的在于拓寬學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)；3年的專業(yè)教育應(yīng)加強(qiáng)相近學(xué)科的知識(shí)滲透，提高選修課程比例，構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”課程體系，即公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)兩個(gè)層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進(jìn)的“平臺(tái)”構(gòu)成必修課程體系，以確保培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)的人才；由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課和全校通識(shí)選修課構(gòu)成選修課模塊，以實(shí)現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。[4]

（2）將創(chuàng)新學(xué)分引入培養(yǎng)方案。為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使本科生及早接受科研訓(xùn)練，了解科學(xué)研究的基本過程，掌握獨(dú)立開展科學(xué)研究的基本方法，我院在2013版的培養(yǎng)方案里面加入創(chuàng)新學(xué)分一欄，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為導(dǎo)向，建設(shè)開放式的課外綜合訓(xùn)練大平臺(tái)，學(xué)生只需選擇一項(xiàng)競(jìng)賽（全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新大賽、CCTV機(jī)器人大賽、全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排大賽、全國(guó)大學(xué)生智能汽車大賽等）參與，即可獲得創(chuàng)新學(xué)分，這一學(xué)分計(jì)入學(xué)生的必修總學(xué)分之中。此外，在競(jìng)賽教師的指導(dǎo)和幫助下，在讀的本科生可以選擇參與并完成一些創(chuàng)新實(shí)踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。通過完整的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)興趣將得到培養(yǎng)和強(qiáng)化，實(shí)踐能力也會(huì)有不同程度的提高；其項(xiàng)目成果，可以申請(qǐng)專利或者發(fā)表論文，也可以為后續(xù)擴(kuò)展成綜合論文提供課題來(lái)源。

（3）重啟課程組再建設(shè)。課程組是學(xué)校組織教學(xué)和教學(xué)改革研究的基層組織，其存在的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。新版的培養(yǎng)方案整合優(yōu)化了十余門課程，面臨教材、教師、課程內(nèi)容的銜接等諸多問題，我院重新啟動(dòng)課程組再建設(shè)工作。學(xué)院在2005年即進(jìn)行過課程組建設(shè)工作，成立了26個(gè)課程組，在責(zé)任教授的帶領(lǐng)下，為本科教學(xué)發(fā)揮著重要作用。此番重啟課程組建設(shè)工作，是學(xué)院適應(yīng)“大類招生、分流培養(yǎng)”的一項(xiàng)重要舉措，課程組的再建設(shè)工作將有助于整合教學(xué)資源、促進(jìn)課程間有機(jī)銜接、方便教學(xué)管理、提升教學(xué)效率。

3.學(xué)生管理

（1）加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分利用現(xiàn)代化通訊工具做好學(xué)生管理工作。按“大類招生、分流培養(yǎng)”模式培養(yǎng)人才有其特殊性，新的培養(yǎng)模式勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生管理工作造成一定的沖擊。就動(dòng)機(jī)學(xué)院來(lái)說，大類招生共分三個(gè)大類：機(jī)械類，能源動(dòng)力類，自動(dòng)化類，其中，自動(dòng)化類由于本身就是一個(gè)單獨(dú)的專業(yè)，因此不存在學(xué)生重新分班的問題。但對(duì)于另外兩個(gè)大類，專業(yè)分流后學(xué)生的自然班級(jí)勢(shì)必被打破，那究竟是組建新的班級(jí)團(tuán)體還是維護(hù)原有的自然班級(jí)，同時(shí)，是否按照專業(yè)班級(jí)調(diào)整學(xué)生宿舍，也是專業(yè)分流之后首要解決的問題。本文認(rèn)為，可以組建新的專業(yè)班級(jí)班委，鼓勵(lì)班委利用現(xiàn)代化的通訊工具聯(lián)絡(luò)同班級(jí)的學(xué)生，做好信息的上傳下達(dá)工作。同時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生意愿對(duì)宿舍做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，原則上不鼓勵(lì)大范圍的依據(jù)專業(yè)班級(jí)調(diào)換宿舍，一方面是原有的宿舍學(xué)生已經(jīng)住了一年，磨合已基本完成，新調(diào)換宿舍后學(xué)生需要重新適應(yīng)環(huán)境。另一方面，不同的專業(yè)學(xué)生住同一宿舍也有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)其他專業(yè)的了解、擴(kuò)大人際交往圈、積累人脈。

（2）不同階段配備不同的指導(dǎo)教師，方便學(xué)生管理與引導(dǎo)。專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)間（一般為第一年），配以輔導(dǎo)員加助理班主任（由大四學(xué)長(zhǎng)擔(dān)任），輔導(dǎo)員主要統(tǒng)籌管理全院新生的學(xué)生工作與生活，具體的分配到每個(gè)班級(jí)則由助理班主任進(jìn)行實(shí)施，包括學(xué)校學(xué)院通知的部署安排、學(xué)生日常生活問題的答疑解惑、學(xué)業(yè)問題的咨詢反饋等。由第二年開始配備導(dǎo)師，主要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與科研工作。我院積極響應(yīng)武漢大學(xué)倡導(dǎo)的“燭光導(dǎo)航”工程，由一名導(dǎo)師指導(dǎo)幫扶四至五名學(xué)生，全程指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、科研能力、人生規(guī)劃，是實(shí)際意義上的導(dǎo)師制。除了配備導(dǎo)師，助理班主任及輔導(dǎo)員還需提醒學(xué)生及早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室、參與科研項(xiàng)目，做一些基礎(chǔ)性的研究工作；同時(shí)學(xué)院要開放實(shí)驗(yàn)室，促使學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，自主探索該領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新思維、提升獨(dú)立解決問題能力的目的。

4.教學(xué)管理

在現(xiàn)行全學(xué)分體制下，給予學(xué)生充分選擇課程、教師、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由，實(shí)行彈性管理制度，改變過去培養(yǎng)模式單一，教學(xué)計(jì)劃千人一樣的封閉式管理。我院依據(jù)武漢大學(xué)學(xué)生選課辦法指導(dǎo)學(xué)生選課，在學(xué)期期末進(jìn)行預(yù)選，在下學(xué)期開學(xué)前兩周進(jìn)行課程試聽，學(xué)生如果對(duì)課程不滿意可以撤課，重新選擇其他課程。對(duì)于選課人數(shù)過少的課程，學(xué)院與任課教師溝通協(xié)調(diào)后取消該門課程本學(xué)期的開課權(quán)。彈性管理引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，可以促進(jìn)學(xué)院教育資源的整合，使學(xué)生享受到更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

高校實(shí)行按大類招生的培養(yǎng)模式已成為一種適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)，這是一種對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革，它既為高校提供了一種新型有效的“通才”培養(yǎng)模式，也給高校帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。實(shí)施大類招生的過程中，各個(gè)高等院校需從各方面積極準(zhǔn)備，全方位協(xié)調(diào)處理各種矛盾與沖突，如何更好地實(shí)行這種新模式并克服其帶來(lái)的困難則成為高等院校必須不斷探索的長(zhǎng)期課題。

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（責(zé)任編輯：劉輝）