基于高階思維能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)資源應(yīng)用探索

王良

【摘要】隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)已日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。高中信息技術(shù)課程的理念對學(xué)生的信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)提出新的要求。本文就基于高階思維能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)資源應(yīng)用進行探索。

【關(guān)鍵詞】高階思維能力 高中 信息技術(shù) 資源

【中圖分類號】G633.67 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0157-02

隨著社會信息化的發(fā)展，信息素養(yǎng)已日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出了五點關(guān)于高中信息技術(shù)課程的理念：即提升信息素養(yǎng)；打造終身學(xué)習(xí)的平臺；建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進行創(chuàng)新實踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化等。目前的課程學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是高階思維能力培養(yǎng)。作為信息技術(shù)課程，本文認(rèn)為，基于有意義的研究性學(xué)習(xí)上進行信息技術(shù)的作品創(chuàng)作，有利于促進學(xué)生積極應(yīng)用和生成各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

一、普通高中信息技術(shù)課程的高階思維能力培養(yǎng)分析

高中信息技術(shù)課程必修部分只有“信息技術(shù)基礎(chǔ)”一個模塊。它與九年義務(wù)教育階段相銜接。選修部分有五個模塊，強調(diào)在必修模塊的基礎(chǔ)上關(guān)注技術(shù)能力與人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，是支持個性發(fā)展的平臺。模塊內(nèi)容設(shè)計既注重技術(shù)深度和廣度的把握，適度反映前沿進展，又關(guān)注技術(shù)文化與信息文化理念的表達。高中信息技術(shù)課程的設(shè)計體現(xiàn)了如下三個特點：信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。因此，信息技術(shù)的教育已經(jīng)超越了單純的以計算機技術(shù)訓(xùn)練為目的的初級階段，發(fā)展成為與信息社會人才需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)教育和學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)階段。關(guān)于高階思維能力的研究目前主要集中在國外，我國對于高階思維能力的研究還處于起步階段。國內(nèi)對于高階思維能力的研究比較權(quán)威的主要是鐘志賢教授的研究。鐘志賢教授對于高階思維能力及其培養(yǎng)做了系統(tǒng)、完整的論述[1]。他認(rèn)為，高階思維是高階能力的核心，它主要是指發(fā)生在高層次認(rèn)知水平上的心智活動。它在教學(xué)目標(biāo)分類中指的是諸如分析、綜合、評價等高層次認(rèn)知水平的能力。高階能力則是完成復(fù)雜任務(wù)、解決劣構(gòu)問題的重要能力。它主要指“適應(yīng)信息知識時代和個人發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力?！彼J(rèn)為高階思維能力主要由“問題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維”這些能力構(gòu)成。因此，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有意義的研究性學(xué)習(xí)，通過鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活、實踐活動及生活實際，積極探索、勇于創(chuàng)新，運用信息技術(shù)手段設(shè)計、創(chuàng)作作品，生成一系列學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)生對資源的整理加工的過程中，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的高階思維。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)數(shù)字資源應(yīng)用探索

1.將生成性學(xué)習(xí)資源支撐合作、探究。

高階學(xué)習(xí)具有五方面的特性，分別為主動的（積極/自覺）、建構(gòu)的（闡釋/反思）、有意圖的（反思/調(diào)節(jié)）、真實的（復(fù)雜/情境化）、合作的（協(xié)作/交流）。這五個特性并不是割裂的，而是彼此依存，相互影響的，如圖 1所示[2]。要想有效支撐學(xué)生的高階學(xué)習(xí)，就應(yīng)該借助數(shù)字化手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)復(fù)雜情境，給學(xué)生創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會自然生成許多資源，這就需要教師關(guān)注其資源的生成，促使學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來表述思想，進行反思，將生成性問題有效地處理和解決，從而進行意義的建構(gòu)，達到有效的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生利用結(jié)合研究性學(xué)習(xí)主題活動制作《我們一起低碳》的主題網(wǎng)頁。在網(wǎng)頁制作過程中，教師要讓學(xué)生更好地在富有開放性的問題情境中進行探究式學(xué)習(xí)。首先，教師要幫助學(xué)生擬定合理的研究計劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涗浺幌盗猩尚再Y源，包括：（1）對低碳的認(rèn)知過程。通過學(xué)生對生活中的低碳現(xiàn)象進行記錄，幫助學(xué)生樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成運用信息技術(shù)關(guān)注社會和自然、過程和成果的意識。教師再引導(dǎo)學(xué)生對低碳的要求分析，引導(dǎo)學(xué)生通過積極、健康、鮮明的主題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、科學(xué)觀，促進其良好思想品德和科學(xué)精神、態(tài)度與方法的形成。（2）要求學(xué)生對生活耗能作比較，突出說明低碳生活方式可大大降低二氧化碳的排放量。整個過程，學(xué)生以小組合作的形成開展，該部分重點體現(xiàn)學(xué)生開展合作研究學(xué)習(xí)的過程與成果。（3）減少溫室氣體排放。讓學(xué)生記錄一系列低碳生活的金點子，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地從小事、實事做起的思想和作風(fēng)。（4）用視頻短片、照片、音頻和文字記錄身邊人或社區(qū)群從實行低碳的點點滴滴，生成一系列素材資源。該部分重點培養(yǎng)學(xué)生善于從身邊的凡人瑣事中發(fā)現(xiàn)閃光點的思維方式和觀察方法。（5）我們與社區(qū)居委一起行動。以多種媒體結(jié)合的形式，記錄我們與社區(qū)居委一起的行動，發(fā)出我們的倡議，形成我們的認(rèn)識與結(jié)論。該部分重點培養(yǎng)學(xué)生與世界和諧、友好共處和關(guān)愛他人的道德修養(yǎng)。整個研究學(xué)習(xí)活動過程，學(xué)生們生成的系列數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是支撐合作、探究的，便于學(xué)生們利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源來進行高階學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其高階思維能力。

2.將探索資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作作品，促進高階思維能力培養(yǎng)。

學(xué)生們基于研究性學(xué)習(xí)，所生成的資源，經(jīng)過數(shù)字化處理后，需要利用所習(xí)得的技術(shù)工具來進行作品的創(chuàng)作，從而表達自己的思想。這與高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的高階水平要求是一致的，如表1所示。

表1：課程標(biāo)準(zhǔn)中使用的行為動詞及對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和掌握的高階水平要求[3]

在整個過程中，學(xué)生們要經(jīng)歷信息處理的全過程，包括工具的選擇，信息的采集、加工、整理，作品的發(fā)布等等。由于研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是以探索活動的形式展開，體現(xiàn)學(xué)生的親身參與和與他人的協(xié)作交流，可以有效促進學(xué)生的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)向高位發(fā)展，達成學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)。例如，基于研究性學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)頁創(chuàng)作。網(wǎng)頁是由信息節(jié)點、信息鏈和信息網(wǎng)構(gòu)成的非線性超文本數(shù)字化信息載體。在開放的探究式學(xué)習(xí)課堂中，不再是簡單的教師講授，學(xué)生聽。而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的探索，掌握有關(guān)網(wǎng)頁制作等信息技術(shù)的操作技巧，并分別運用有關(guān)多媒體技術(shù)手段和藝術(shù)手段將生成的學(xué)習(xí)資源，圍繞各自的主題構(gòu)想進行設(shè)計創(chuàng)作。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的制作過程，如首頁的新穎性，構(gòu)圖的合理性、結(jié)構(gòu)的清晰性、界面的友好性、資源的共享性、音樂的感染性……。又如，基于蒙太奇的電腦多媒體動畫創(chuàng)作?；诿商娴碾娔X多媒體動畫創(chuàng)作，是利用計算機創(chuàng)作的集文學(xué)創(chuàng)作、繪畫藝術(shù)及視聽覺藝術(shù)為一體的獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。蒙太奇（法語：Montage）是音譯的外來語，原為建筑學(xué)術(shù)語，意為構(gòu)成、裝配。經(jīng)常用于三種藝術(shù)領(lǐng)域，可解釋為有意涵的時空人地拼貼剪輯手法。最早被延伸到電影藝術(shù)中，后來逐漸在視覺藝術(shù)等衍生領(lǐng)域被廣為運用[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生運用習(xí)得的技術(shù)，構(gòu)思生活中的完整故事情節(jié)，結(jié)合計算機繪制出來的人物、場景等生成性資源，使用電影語言的蒙太奇技術(shù)進行故事的敘述、動感鏡頭的連接和多媒體的效果渲染，表達一個完整意義的作品。

3.共享作品成果資源，在交流中發(fā)展學(xué)生能力。

每個作品完成階段，教師要為學(xué)生的合作與競爭搭建平臺，及時組織學(xué)生進行成果共享交流。首先依托專題網(wǎng)站，將全班同學(xué)的成果資源進行開放共享。其次讓學(xué)生以小組為單位，每小組推薦一個作品向全班展示介紹，促進學(xué)生思維的相互碰撞。展示介紹的過程中，同學(xué)通過自我分析，找出各自的差距，并捕捉創(chuàng)意等。同時教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，特別是后進生的“閃光點”捕捉，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力，需要學(xué)習(xí)者運用高階思維來進行有意義的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生利用所習(xí)得的技術(shù)工具來進行作品創(chuàng)作， 是促使學(xué)生將探索資源轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作作品成果，并作為主體來進行自主學(xué)習(xí)的過程。這是學(xué)生結(jié)合一系列的研究性學(xué)習(xí)活動進行展開的，一方面改變了以往的學(xué)生僅僅是為了學(xué)習(xí)技術(shù)而進行了照葫蘆畫瓢的局限性，促進了學(xué)生利用資源學(xué)習(xí)發(fā)展形成自己的觀點。另一方面，促進學(xué)生形成了系列原創(chuàng)的或經(jīng)過學(xué)生改造的學(xué)習(xí)資源，包括：從學(xué)習(xí)實踐中反映的研究性學(xué)習(xí)成果資源；從生活實踐中關(guān)心身邊人與事的資源；從社會實踐中關(guān)心社會與科技發(fā)展的資源等等，突出了學(xué)生的實踐創(chuàng)意。通過引導(dǎo)學(xué)生主動運用高階思維，從而培養(yǎng)起他們的高階思維能力。

四、小結(jié)

高階思維超越了簡單的記憶和信息檢索，關(guān)注學(xué)生系列能力的發(fā)展。貫徹高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要我們的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，將自己的精神風(fēng)貌和聰明才智通過探究性學(xué)習(xí)、社會實踐記錄等方式，將生成的資源以電腦創(chuàng)作作品等形式進行呈現(xiàn)，從而表達自己的思想，并進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)高階思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鐘志賢. 信息化教學(xué)模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[2]褚丹.面向高階思維能力培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3]教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn). 2003.

[4]蒙太奇.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/79065.htm.