電大數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式研究

何欣靈

【摘要】電大教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量高素質(zhì)工作人員。數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和理論基礎(chǔ)對(duì)最終的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響。本文結(jié)合分層教學(xué)模式的基本涵義和主要特征，分析了數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本原則，并對(duì)電大數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建提出了一些個(gè)人想法。

【關(guān)鍵詞】電大教育 數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0142-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，電大教育教學(xué)不論是在內(nèi)容上還是質(zhì)量上都有著非常明顯的提升。作為我國(guó)高等教育中的重要組成部分之一，電大教學(xué)為我國(guó)社會(huì)工業(yè)水平的發(fā)展提供了大量高素質(zhì)人才?，F(xiàn)如今社會(huì)上俗稱的電大并不是單指某一所學(xué)校，它是對(duì)中央廣播電視大學(xué)、各省和地市級(jí)廣播電視大學(xué)等覆蓋我國(guó)內(nèi)地遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的簡(jiǎn)稱。電大的主要招生對(duì)象是高考落榜生、社會(huì)中喪失學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的人員以及想要通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)人學(xué)歷層次的在職人員。正是基于這一招生特點(diǎn)，所以電大教育在很大程度上難以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于電大教育的認(rèn)可度非常之低。電大教育的招生對(duì)象從類型到基礎(chǔ)都存在著較大的差異，這就說(shuō)明如果依然延續(xù)傳統(tǒng)“齊步走”的教學(xué)模式，肯定無(wú)法有效提高電大教育的教學(xué)質(zhì)量。電大教育應(yīng)該從不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況出發(fā)，有針對(duì)性的開(kāi)展具體教育教學(xué)活動(dòng)，以保證每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠獲得更為有效的教育。分層教學(xué)模式是基于不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知水平，有目的有方向的對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展具體教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這種模式來(lái)降低不同層次學(xué)習(xí)者的厭學(xué)情緒，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和效率。

一、分層教學(xué)的基本涵義和主要特征

1.分層教學(xué)的基本涵義

所謂分層教學(xué)即是指教師根據(jù)學(xué)習(xí)者實(shí)際認(rèn)知水平，將學(xué)習(xí)者定位于實(shí)際教育教學(xué)的主體地位上，分析并研究不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的差異性和積極性，把一個(gè)班級(jí)或者幾個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)者分成若干層次，制定具體的有差異性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合不同教育教學(xué)方法努力幫助不同層次學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。簡(jiǎn)單的說(shuō)，分層教學(xué)是一種尊重個(gè)體差異，進(jìn)而促進(jìn)全體發(fā)展的教育教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育理論發(fā)展至今的重要產(chǎn)物之一。

2.分層教學(xué)的主要特征

（1）層次性：顧名思義，分層教學(xué)就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，有區(qū)別有針對(duì)性的在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層。也正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者之間在很多方面存在著差異性，所以就要求教師的實(shí)際教學(xué)過(guò)程也要有層次性，不同層次學(xué)習(xí)者要采用不同教學(xué)方法來(lái)傳授相關(guān)知識(shí)。

（2）針對(duì)性：分層教學(xué)的主要思想之一就是根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的實(shí)際認(rèn)知水平，有目的性的去制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣教師就能夠調(diào)整具體教學(xué)方式和內(nèi)容，最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我努力去全面發(fā)展。

（3）差異性：分層教學(xué)模式的實(shí)施目的就是因?yàn)椴煌瑢W(xué)習(xí)者之間在認(rèn)知水平上存在的差異性，以至于教師在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式上都存在著差異性，不同個(gè)體區(qū)別對(duì)待是分層教學(xué)模式核心思想的縮影。

（4）全面性：分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)全體學(xué)習(xí)者的全面培養(yǎng)，雖然每個(gè)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平上存在著一定的差異，但教師同樣要全面分析并研究不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和性格特點(diǎn)，以盡可能的幫助學(xué)習(xí)者制定最為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)習(xí)者個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的基本原則

1.因材施教原則

數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，他要求學(xué)習(xí)者要具備一定的邏輯思維能力。這就要求我們要對(duì)傳統(tǒng)“整體式”教學(xué)模式進(jìn)行根本性改革，重視學(xué)習(xí)者在認(rèn)知能力上存在的差異，實(shí)施分層教學(xué)模式。教師可以將多次測(cè)試結(jié)果與學(xué)習(xí)者實(shí)際情況相結(jié)合，有針對(duì)性的幫助不同層次學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提出具有較高可行性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力做到因材施教。

2.及時(shí)分流原則

所謂及時(shí)分流原則就是指教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們正確看待自身實(shí)際情況，選擇更好的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)同自己在認(rèn)知水平上多達(dá)到的層次，進(jìn)而有針對(duì)性的幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。

3.動(dòng)態(tài)發(fā)展原則

分層教學(xué)模式的應(yīng)用一定要注重對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況的實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，不同層次的學(xué)習(xí)者是可以實(shí)時(shí)變動(dòng)的。從某種意義上來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)習(xí)者正確準(zhǔn)確的認(rèn)清自身實(shí)際情況更為重要。

4.主體性和保底性原則

任何一個(gè)層次的學(xué)習(xí)者其具體的學(xué)習(xí)過(guò)程都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者是主體，教師只是起到一個(gè)輔助作用。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的思考，在保證學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情的前提下，提高其學(xué)習(xí)效果。所謂保底性原則就是至少要保證學(xué)習(xí)者都能夠達(dá)到大綱和教材的要求，甚至于有些學(xué)習(xí)者可以超大綱學(xué)習(xí)。該理論的核心思想就是同等看待每一個(gè)學(xué)習(xí)者，強(qiáng)調(diào)給他們提供的學(xué)習(xí)資源和制定的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)。

5.層次性與整體性原則

分層教學(xué)模式就是注重學(xué)習(xí)者在認(rèn)知能力和性格特點(diǎn)的差異，依據(jù)這些因素來(lái)有針對(duì)性的制定相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求。同時(shí)在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，注意對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者潛能的挖掘，既要突出個(gè)性，同時(shí)又要保證整體發(fā)展。

三、電大數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式構(gòu)建

根據(jù)電大數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)，結(jié)合電大學(xué)生實(shí)際情況，我們可以將電大數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式分為以下5個(gè)環(huán)節(jié)：

表1 數(shù)學(xué)分層教學(xué)基本模式

1.目標(biāo)導(dǎo)向

所謂目標(biāo)導(dǎo)向?qū)嶋H上就是分層教學(xué)模式中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層，教師在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)的制定一定要結(jié)合學(xué)習(xí)者的真實(shí)認(rèn)知水平，從教學(xué)目標(biāo)的角度將學(xué)習(xí)者分成不同層次。這里我們提出一種分層方法，將全體學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況分為I、II、III個(gè)層次，分別代表優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。教師要對(duì)每一位學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的真實(shí)水平進(jìn)行可靠分析與研究，根據(jù)研究結(jié)果給每一位學(xué)習(xí)者制定合適的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向幫助他們提高學(xué)習(xí)興趣。此外教師可以幫助不同層次學(xué)習(xí)者組件溝通群，讓同層次的學(xué)習(xí)者之間能夠形成一個(gè)有效的交流渠道，加強(qiáng)組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)與合作。

2.分層研學(xué)

所謂分層研究即是指不同層次的學(xué)生根據(jù)教師所制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入研究學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力提高認(rèn)知水平的關(guān)鍵過(guò)程。在這一過(guò)程中，分層教學(xué)模式首要強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)者的主體地位。研學(xué)必須要以教師所提出的具體要求和方法為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的思考題，努力給學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個(gè)良好的研學(xué)環(huán)境。教師在此過(guò)程中扮演輔助指導(dǎo)的角色，對(duì)于研學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題給予及時(shí)解答，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高他們的成就感。

3.點(diǎn)撥提高

任何一個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程都離不開(kāi)教師的講授，我們?cè)谧⒅貙W(xué)習(xí)者主體地位的同時(shí)，也要充分發(fā)揮教師在整個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。分層教學(xué)模式前提下，教師要給學(xué)生創(chuàng)造充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，以全面實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者的點(diǎn)撥，盡可能的將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)給學(xué)習(xí)者講解清楚，啟發(fā)并誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)揮其自身主觀能動(dòng)性去分析和解決有關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維方式。

4.精煉拓展

分層訓(xùn)練是分層教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，教師在此過(guò)程中一定要重視對(duì)不同層次學(xué)習(xí)者理論知識(shí)的教育，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在解決實(shí)際問(wèn)題上的能力，給學(xué)習(xí)者提供多層次多樣化的訓(xùn)練習(xí)題，規(guī)定學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)要可靠高效完成所布置的任務(wù)。訓(xùn)練習(xí)題的選擇必須要經(jīng)過(guò)教師的嚴(yán)格精心挑選，既不能超出學(xué)習(xí)者所在層次水平，同時(shí)又要保證有所提高，做到鞏固理論知識(shí)，拓展新知識(shí)的目標(biāo)。

5.反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是分層教學(xué)模式中保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，教師要提高對(duì)反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重視程度，對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)者采取不同的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，做到分層次多樣化評(píng)價(jià)，切實(shí)將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保證最終所得出的評(píng)價(jià)結(jié)論能夠真實(shí)反應(yīng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平。此外，教師還要根據(jù)反饋評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)及時(shí)有效的調(diào)整教育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)習(xí)者層次進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)模式是現(xiàn)代教育理論發(fā)展的重要產(chǎn)物之一，雖然它的實(shí)際應(yīng)用效果還沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，但就從電大教育性質(zhì)和數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，分層教學(xué)模式還是有較高應(yīng)用價(jià)值的。筆者長(zhǎng)期從事電大教育教學(xué)工作，結(jié)合個(gè)人多年的一線工作經(jīng)驗(yàn)，深知分層教學(xué)模式的先進(jìn)之處。在今后的工作中，筆者將繼續(xù)致力于該領(lǐng)域的研究，以期能夠獲得更多有價(jià)值的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫一凡. 廣播電視大學(xué)教學(xué)管理的問(wèn)題與對(duì)策[D].天津師范大學(xué)，2012.

[2]梁成艾. 職業(yè)教育“項(xiàng)目主題式”課程與教學(xué)模式研究[D].西南大學(xué)，2012.

[3]傅鴻躍. 電大教學(xué)模式改革新思考[J]. 開(kāi)放教育研究，2005，S1：23-25.